初中生寫作素材積累的現狀及策略

師蕾

初中生寫作素材的積累，存在下面的問題：生活圈子小，不善于發現，素材陳舊，愛搞套路。學生的寫作素材，更多的是“老生常談”，而缺少“推陳出新”。當然，他們的創新意識也有待加強。

初中生在寫作素材積累過程中，可以采用下面的策略。

一、不啃老，多嘗鮮

這里的“啃老”指的是固守舊素材。因為時代在發展，社會熱點每天都在更新。生活背景發生著變化，學生的理解和感悟也應該與時俱進。比如2020年北京市中考作文題“2020，我的中考”，這個題目就限定了當年的疫情生活為背景，要寫出自己新近的真實生活。所以寫網課生活，寫疫情期間的特別經歷，這些都屬于“嘗鮮兒”。所以說，緊跟時代，跟上社會發展步伐，學生就要勇于嘗試新鮮素材。

二、多觀察，以小見大

生活是豐富多彩的。即使學生生活圈子小，那也有學校生活和家庭生活為基礎。這需要學生用心觀察，善于發現生活中的細節。這就要求寫“小”不寫“大”，“小”就是生活中的細微之處。我們常說“以小見大”，就是通過小事件和小細節來表現主題的手法。這就需要抓住一事一物、一景一情，從小處著筆，展現深刻的主題。這里的難點，在于如何發現這些小事兒。這需要教師多引導，多舉例來啟發學生。如班級瑣事、家庭趣聞、社會時事都有可利用的素材。

三、會想象，愛思考

想象是創新的源頭。想象來源于生活，但不能脫離生活。寫作也并不是照搬生活，而是根據寫作需要來選出合適的素材。教師要讓學生學會想象，更好地感受生活，更好地去發現自己的寫作素材。比如我的學生就從班級生活聯想到了社會生活，他想起了外賣小哥送餐遲到，他最終選擇了包容的這個素材，就著這件事去聯想另一件事，從而擴充積累素材的視野。生活中的一些新鮮經歷，不是每個人都能運用為寫作素材，但唯獨屬于那些愛思考的孩子。看到了什么人，經歷了什么事，更多的需要敏感的心靈，去思考、感受人世的美好。

四、巧利用，會借鑒

閱讀和寫作分不開。多讀好文章，為借鑒和創新打下基礎。我在教學中就使用過這個方法，比如教魯迅的《藤野先生》時，借鑒作者圍繞多件事、多角度來寫對老師的敬愛與懷念。尤其對于藤野先生批改講義和糾正解剖圖這兩個事件，作者在細節之處表現尊師的治學嚴謹與盡職盡責。這樣的素材，其實很貼近學生生活。學生身邊難道就沒有這樣的老師嗎？當然有。由此我來啟發學生，每個老師都有對學生負責的一面，或是一份批改過的作業，或者是一次促膝長談，甚至是一場震驚的暴怒……引導學生從名篇中學到選材的精髓，選取典型事件來突出人物品質;然后從名篇中走出來，再結合自己的實際生活，進行原創寫作。所以，教師要給學生創造更多的機會，去多讀好文章。要先見識高手，先練就“眼高”的功夫;再多積累素材，練就自己的“手高”。學生有了借鑒的本事，寫作素材會積累得越來越多，選材也會越來越講究，那寫作的水平就有望提高了。

總而言之，寫作素材的積累不是一朝一夕之事，需要教師常抓不懈、不斷引導。教師要鼓勵學生勇于創新，突破陳規;教會學生用心去觀察生活，不放過細微小事;多思考感悟身邊的人和事;學會見賢思齊，主動挖掘、發現新素材。只要長期堅持下來，學生積累的寫作素材會更多更新，也一定能夠有效提升寫作能力。