學習之惑不只“考試”而已

曹霽

數學家華羅庚曾說：“在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越崇山跨峻嶺。”學習是人的一種本能，從牙牙學語到蹣跚學步，再到探索世界，學習應該是人不斷創造價值的自我驅動行為。然而，當下許多人卻把“學習”與“考試”“金錢”等畫上等號，教育變得浮躁，家長和學生越來越焦慮。單一功利化的目標消磨著青少年的激情與理想，學習的“虛無感”常常讓他們感到迷茫。對于學習這件事，學生“只知其然，而不知其所以然”。

被考試“掩埋”的學習

“不在學習中爆發，就在考試中滅亡。”剛參加完高考的河北省考生陳清撕下了貼在書桌上的“金句良言”。考完試的那天，他迫不及待地想要抹去自己寒窗苦讀的“痕跡”，將筆記、書籍賣給了下一屆的學弟學妹后，他看著自己一年前寫下的這句話陷入了沉思：“我在學習中究竟爆發了什么？”他拷問著自己。隨之而來的，是巨大的空虛感和迷茫感。“好像前一秒還印在腦子里的知識，后一秒就隨著高考的結束自動清除了。我不知道這些知識以后還有什么用，也不知道自己將來會走上什么樣的人生道路。在高考這個從小學到高中的‘終極任務結束之后，我忽然不知道自己除了背書、刷題還能干什么、該干什么。”陳清覺得不應該只是為了考試而學習，可十余年的教育生涯，似乎并沒有讓他領會到學習真正的意義。

教育是具有時代特征的，新時代的學校教育要依據人才培養任務的變化轉變思維。“素質教育”并不意味著考試和評價不重要，但“為考試而教學”的情況亟待扭轉。許多學生和家長都認為，進入高等學府，人生就完成了大半的目標。重學歷、唯分數，這是社會、學校和家庭在教育中亟須破除的思維定式。山東省青島市實驗高級中學校長孫睿坦言，高中教育普遍看重升學率，區別學生優秀與否、學校教育質量高低的依據往往只是成績，這導致教師為分數而教，學生為考試而學、學校一味追求高效率，忽視教育的個性化。最終，這些問題都指向學生內在學習需求和動力的缺乏。

山西省高級教師孫嵐已經教了30年的書，她認為，和過去相比，現在的學生學習內驅力越來越弱。“過去的學生，有一種‘學習改變命運的想法，抓緊一切機會汲取知識的養分。現在的學生生活條件優越，不需要改變命運，缺少對人生的長期規劃和對自我價值的認識，大部分孩子是在家長和老師的要求下‘被動學習。”

除了被動的狀態，許多學生在學習價值感缺失的情況下，表現出無方向性，如報考志愿時的迷茫、對將來發展方向毫無概念等。王毅閔承擔著高三年級的生物教學工作，他最常對學生說的一句話就是：“學習不是為了我，是為了你們自己。”他帶的班級學生成績很好，也很勤奮，王毅閔堅信他們會成為國之棟梁，直到班會課討論“你的夢想”時，每個學生都報出了自己的理想大學，但談到有什么夢想、未來想進入什么領域時，很少有明確的想法。王毅閔感到有些悲哀，雖然學生們都在不停地學習，但他們的眼里“沒有光了”。

被家長“綁架”的學習

現代社會的教育被市場化，學習也被經濟牽制著。魯東大學心理學系主任辛素飛認為，借助民間資本的力量完善教育體系，取得一些有效成果的同時也存在一些弊端。教育的很多選擇權交給了家庭，孩子上什么學校、什么興趣班都是由家庭狀況決定的，貧富的差距不僅體現在經濟資本上，還體現在文化資本上。慢慢地，社會上就形成了以教育為標準的社會分化和文憑至上的地位競爭。

天津市河西區一所小學門口，每天放學時間都熱鬧非凡，繪畫班、舞蹈班、英語班、閱讀班、少兒編程、腦開發數學課程……各培訓機構的顧問爭先恐后地發著傳單，有的家長擺擺手，表示孩子周末的課程已經安排滿了，有的家長接過傳單問起了價格。在這個教育競爭愈發激烈的時代，家長都希望把孩子培養成“精英”。而對于本身不是“精英”的家長來說，想要讓孩子從“千軍萬馬”中突出重圍，課外補習班是他們的首選。

受環境和社交影響，家長的焦慮是具有“傳染性”的。“別人都學，我們就是不想學也得學啊！不然別人都‘跑步走，我們‘齊步走，不就落后了嗎？”李麗和丈夫都是普通民營企業的職員，他們每年花在孩子身上的教育經費近20萬元，而且投入還在不斷增加。為了讓孩子“更出眾”，每年寒暑假他們都要給孩子報國際研學課程，“我們這輩子的努力，就是為了給孩子創造更好的學習條件”。

然而，優越的條件并沒有激發孩子的學習動力。他開始抗拒課外班，有一次竟然逃課和同學打籃球去了。當李麗疾言厲色地批評他時，他哭著說：“我不明白為什么我成績已經很好了還要上那么多課，我又不想做鋼琴家、數學家、物理學家，我既要學習，也需要自由。”從孩子的視角看，父母的“為你好”式學習“綁架”，是羈絆他們自我成長的枷鎖。

家長站在“過來人”的角度替孩子做決定，主導孩子的發展和成長，將社會焦慮傳導給孩子，不僅會讓孩子失去自己探尋學習價值的機會，甚至會引發孩子的厭學、逆反等情緒。對此，辛素飛表示，父母的認知、信念以及家庭的整體氛圍很重要，現代社會的競爭和壓力一定會讓家長有焦慮的情緒，但是家長應該做的是思考如何引導孩子發揮個人優勢，慢慢體會學習對生存和成長的意義，而不是在時代性集體潛意識驅使的劇場效應里隨波逐流。

與生活“脫軌”的學習

“我攻破數學題的時候很開心，很有成就感。但有時候覺得學到的知識不會運用，感覺這些內容離我的生活很遙遠。”云南省插甸中心小學六年級學生李蓉訴說了她在學習中遇到的問題。青少年心理專家宋少衛表示，如果學習內容無法和生活融合，那么學生的學習就不會有成就感和真實感。“將近40%的學習能力是從生活和勞動中遷移過去的，如果這種關系被割裂，學習就會成為一座‘孤島。”

學習是為了理想的生活，但生活中卻不一定能學到想學的知識。高三畢業生楊林濤一直對生物和農業很感興趣，他的夢想是當一個農場主，推動中國畜牧業的發展。他給自己設定了兩條實現夢想的路徑：選擇一個賺錢的行業，攢好錢去投資農場;或者學習農業，畢業后自己創業。“我覺得現在的教育還沒能實現學生的個性化發展。我比較喜歡自己去發現并探索一些社會問題，然而在真實的學習過程中，我不得不接受填鴨式的教學，按照固定模式上大學、工作、掙錢，我的理想并沒有在教育中得到有效支持。”高考結束后，楊林濤下定決心，無論選擇什么專業，都要繼續學習農業和生物知識，努力實現自己的夢想。

并不是所有人都是為了理想而學習，在談到“為什么要學習”時，接受采訪的學生回答頻率最高的是“為了上好大學，找個好工作，掙錢過上好的生活”。這樣的目標看起來非常實際，卻掩蓋了“學習”對人發展和成長的意義。

以“小鎮做題家”自居的張楠5年前跨過了高考的“終點”，從小鎮來到城市，為自己未來的發展樹立起“工作”“掙錢”“買房”等“務實”的目標。大四那年，她參加了幾場招聘會，但始終沒有找到滿意的工作。考研，似乎成了她唯一的出路。一年時間里，她報班、上課、刷題，最終壓線考上河北工業大學統計學的研究生。“我其實不屬于研究型人才，學習對我而言只是實現目標的一個工具，抑或說，如果前面的路被堵死，繼續學習就是我的退路。”張楠說，學習是她多年維持的一種自然反應，但她相信，她會因學習而在未來的工作和生活中得到利益回報。

學習不只是獲取知識的過程，也是思考的過程，還是解決問題、理解世界的過程，更是生命覺醒的過程。找到學習的意義，學生才能真正認識到自己與社會的連接、與生命的連接。