有一種均衡在縣城

蘇北

回望這些年來(lái)中國(guó)教育的進(jìn)步，著墨最多的當(dāng)是“均衡”二字。

努力縮小城鄉(xiāng)差距、校際差距，讓每一個(gè)孩子都能有學(xué)上，上好學(xué)，中國(guó)的義務(wù)教育正從“基本均衡”大步走向“優(yōu)質(zhì)均衡”。

筆者在鄉(xiāng)村走訪中，見(jiàn)識(shí)了另一種更為迅疾也更為恢弘的“均衡化”景觀：“農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化”——

小學(xué)從村莊向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中。遠(yuǎn)近不同，都是早出晚歸，一年四季風(fēng)雨無(wú)阻。最難熬的是隆冬時(shí)節(jié)，頂著清晨刺骨的寒風(fēng)，家長(zhǎng)們紛紛騎上自行車(chē)、摩托車(chē)帶著睡眼惺忪的孩子一路顛簸，組成鄉(xiāng)間路上的送學(xué)一景。中學(xué)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城集中。小小年紀(jì)就要遠(yuǎn)離家庭，或因嬌生慣養(yǎng)，或因?qū)W業(yè)如山，生活自理于許多孩子還是一個(gè)難題。于是，留守的母親或者爺爺奶奶也隨之進(jìn)城為孩子洗衣燒飯，照料起居。這是縣城興起的陪讀一族。

這一種別樣的均衡是如何生成、壯大的呢？

自然，首因是由于鄉(xiāng)村學(xué)校的凋敝。盡管這些年政府沒(méi)少投入，鄉(xiāng)校的校舍設(shè)施、外觀形象業(yè)已煥然一新，提檔升級(jí)。但是，優(yōu)秀師資的短缺，教育資源的失衡，鄉(xiāng)村生源的流失，已是觸目驚心的現(xiàn)實(shí)。

鄉(xiāng)村的“雞娃”家長(zhǎng)們，也已被裹挾進(jìn)教育內(nèi)卷化的潮流之中，爭(zhēng)先恐后地踏上高成本的進(jìn)城擇校之路。盡管許多家庭經(jīng)濟(jì)狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上富裕，但望子成龍、階層競(jìng)爭(zhēng)的心理一樣強(qiáng)烈。熟人社會(huì)尤重面子，“實(shí)在沒(méi)錢(qián)就去借或者貸款，也決不能矮人一頭”。

地方政府是最有力的推手。初始階段熱衷鄉(xiāng)校布局的規(guī)模化，焦點(diǎn)是撤點(diǎn)并校。如今追求的則是公共服務(wù)的縣城化，全力推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就讀。隨之，一座座氣勢(shì)磅礴的“教育城”平地崛起，成為縣城功能化布局中一道瑰麗的風(fēng)景。地方政府解讀：這是一種更高層面上的“優(yōu)質(zhì)均衡”。盡管他們心中還有更宏大的考量，期望借此進(jìn)一步提升城市形象，拉動(dòng)消費(fèi)水平和住房市場(chǎng)，為城市化進(jìn)程注入一股新的強(qiáng)勁的動(dòng)力。

只是，我們有沒(méi)有深思，此舉給鄉(xiāng)村學(xué)生帶來(lái)的是什么呢？是否真如一些推崇者所言，它有利于提升學(xué)校管理、提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教育生態(tài)？

未必全然。農(nóng)村學(xué)生大規(guī)模涌入縣城，如何滿(mǎn)足急速增加的教育需求？難以避免的大班額現(xiàn)象給學(xué)校管理帶來(lái)的首先是挑戰(zhàn)。有校長(zhǎng)直言，一下子面對(duì)幾千名學(xué)生就讀，壓力驟然加大，有些難以招架。

就學(xué)效果是否得到了整體性改善？從教育資源的富集看，確實(shí)比鄉(xiāng)村學(xué)校大大改善。但也應(yīng)看到，縣城的學(xué)校也是參差不齊，重點(diǎn)學(xué)校的名額有限，一樣存在擇校難題。縣城還是一個(gè)關(guān)系社會(huì)、人情社會(huì)，資本、權(quán)力在優(yōu)質(zhì)教育資源分配的競(jìng)爭(zhēng)中占有不可比擬的諸多優(yōu)勢(shì)。許多跟風(fēng)擠進(jìn)縣城的鄉(xiāng)村普通農(nóng)家的孩子，未必都能享受到比鄉(xiāng)間小班教學(xué)更好的教育。

再說(shuō)教育生態(tài)。不同層次各種類(lèi)型的學(xué)校匯聚，自然有利于校際交流，融合發(fā)展。但是，原來(lái)的鄉(xiāng)村學(xué)校亦有其獨(dú)具的生態(tài)特色。一所學(xué)校，一方水土，構(gòu)成了一個(gè)地緣性的社會(huì)生態(tài)空間。分布其間的田疇阡陌、村落民居，依然傳承的耕讀文化、鄉(xiāng)土文明，都可化育成真實(shí)、豐厚的教育資源，去濡染學(xué)子們淳樸的心性和繽紛的愿景。如今，鄉(xiāng)村孩子們決然地要告別這一片鄉(xiāng)土社會(huì)，轉(zhuǎn)身進(jìn)入一座孤島型的教育圍城之中，這是一種怎樣的成長(zhǎng)遷移呢？

當(dāng)然，鄉(xiāng)村進(jìn)城的學(xué)生最糾結(jié)的還是其就學(xué)的負(fù)擔(dān)。日常的伙食費(fèi)，必需的交通費(fèi)、通信費(fèi)，再加上或有的課外興趣班報(bào)名費(fèi)，就是一筆不菲的支出。更令許多農(nóng)村家庭倍感艱難的是縣城的“陪讀教育”。無(wú)論買(mǎi)房還是租房，都大大加重了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。常年的陪讀，還給原本和諧的家庭關(guān)系平添了許多變數(shù)。筆者在鄉(xiāng)村多有耳聞，一些家庭，丈夫出外打工，公婆在家種地，年輕的留守母親陪讀在城，除了照料孩子學(xué)習(xí)生活也并非都能找到掙錢(qián)的活計(jì)。其中有陪讀者經(jīng)不起城市消費(fèi)生活的誘惑，開(kāi)了眼界，也多了享樂(lè)，輕易地迷上了打牌跳舞，傍上了老板大款，鬧得婆媳反目、夫妻分離。不過(guò)，這些已是衍生出的題外話(huà)了。

本來(lái)，優(yōu)質(zhì)均衡的政策初衷是辦有溫度的教育，是辦好老百姓家門(mén)口的學(xué)校，尤其是要惠及鄉(xiāng)村學(xué)校里的每一個(gè)孩子。可是，現(xiàn)實(shí)如此，不知是政策滯后了，還是實(shí)踐走偏了？