培養(yǎng)未來的綠色公民，環(huán)境教育要做“加法”

黃宇

在生活中，我們常常會(huì)看到“綠色環(huán)保”“低碳生活”“保護(hù)我們的地球”等宣傳口號(hào)。從本質(zhì)上講，這是環(huán)境意識(shí)的體現(xiàn)，提醒我們要做出對生存環(huán)境無害的經(jīng)濟(jì)選擇。當(dāng)人們選擇“綠色”的時(shí)候，就是在實(shí)踐環(huán)境意識(shí)。

從人類誕生開始，人與環(huán)境就存在著對立關(guān)系，環(huán)境問題是人類活動(dòng)對環(huán)境造成影響的后果。20 世紀(jì) 80 年代以來，環(huán)境問題已經(jīng)從局部的、小范圍的問題發(fā)展成地區(qū)性的、全球性的問題。要解決環(huán)境問題，必須要廣泛地傳播和培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)，這與環(huán)境教育密切相關(guān)。20 世紀(jì) 70 年代，美國制定了《國家環(huán)境教育法》，從頂層設(shè)計(jì)上推動(dòng)環(huán)境教育;日本、韓國、巴西等國也相繼制定了專門的環(huán)境教育法律;澳大利亞、愛爾蘭等國家還成立了環(huán)境教育委員會(huì)、可持續(xù)發(fā)展教育委員會(huì)等專門機(jī)構(gòu)，并制定了相關(guān)的國家戰(zhàn)略規(guī)劃。

在環(huán)境教育的實(shí)踐中，不少國家都形成了自己的特色。瑞典的“森林幼兒園”非常重視在自然和戶外環(huán)境中培養(yǎng)兒童對自然的理解與認(rèn)識(shí)，被譽(yù)為“沒有天花板或墻壁”的幼兒園，是以自然和森林為主題的學(xué)前教育場所。1957年，瑞典戶外運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)的發(fā)起人戈斯塔·弗拉姆（Goesta Frohm）首先提出“Skogsmulle”（森林之子穆勒）的想法，為5—6歲兒童建立“穆勒式”學(xué)習(xí)場所。1985年，基于“穆勒式”學(xué)習(xí)理念，西夫·林德（Siw Linde）在瑞典創(chuàng)立了第一所“晴雨無阻幼兒園”，并確立了如下辦學(xué)原則：通過親近自然，滿足兒童對知識(shí)、活動(dòng)和歸屬感的需要;不分季節(jié)，孩子們均可在森林、田野、山嶺和湖泊中一起玩耍，學(xué)會(huì)如何融入和保護(hù)大自然;與家長合作，保證高質(zhì)量的戶外活動(dòng);提高兒童對自然的認(rèn)識(shí)和對自然萬物相互依存關(guān)系的理解，樹立“人與自然共同體”的價(jià)值觀。

幼兒園分為三個(gè)年齡組：1—2歲的兒童，更多是自由玩耍和在好奇心引導(dǎo)下對自然世界進(jìn)行感官探索;3—4歲的兒童，主要進(jìn)行“森林之子穆勒”的故事教學(xué);5—6歲的兒童，由教師借助穆勒的故事講授生態(tài)知識(shí)。在環(huán)境方面，幼兒園充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，依山傍水而建，戶外設(shè)施幾乎全部由自然原料制作，如原木制作的小木屋、木馬、蹺蹺板、秋千、滑梯等，很多幼兒園還有雞舍和菜園。有條件的幼兒園大都有坐落在森林中的“林間教室”，孩子們會(huì)在那里觀察認(rèn)識(shí)各種動(dòng)植物、學(xué)習(xí)滑雪、做實(shí)驗(yàn)，以切身體會(huì)促進(jìn)環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，瑞典的幼兒園還為教師開設(shè)戶外教育課程。根據(jù)伊娃·安格德（Eva ?ngg?rd）對斯德哥爾摩100所幼兒園的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，兒童戶外活動(dòng)的平均時(shí)間為：天氣好時(shí)，夏天5.8小時(shí)，春秋3.6小時(shí)，冬天2.0小時(shí);天氣惡劣時(shí)，夏天2.6小時(shí)，春秋2小時(shí)，冬天1.5小時(shí)。

瑞典森林幼兒園將自然視為一個(gè)包羅萬象的實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用幻想的生物來引導(dǎo)兒童游戲、學(xué)習(xí)、探索和反思，使兒童更好地了解自然、融入自然、體驗(yàn)自然、享受自然，從而培養(yǎng)他們對自然的熱愛和尊重;同時(shí)，兒童也學(xué)會(huì)了在戶外環(huán)境中照顧自己，增強(qiáng)了自尊感，加深了自我認(rèn)識(shí)。如此一來，兒童的自然生態(tài)愿景從個(gè)人開始，逐步走向群體協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，最終使其能夠在考慮全球環(huán)境問題時(shí)發(fā)揮積極作用。隨著“森林幼兒園”影響的擴(kuò)大，“穆勒式教學(xué)法”逐漸影響了其他國家，如黎巴嫩、德國、挪威、蘇格蘭、加拿大和日本等。

在中小學(xué)教育階段，美國學(xué)校環(huán)境教育課程主要有滲透式的多學(xué)科課程和專題式的跨學(xué)科課程兩種模式。滲透課程將適當(dāng)?shù)沫h(huán)境內(nèi)容滲透到各門學(xué)科中，通過實(shí)施學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)。威斯康星州是實(shí)施滲透式環(huán)境教育課程的典型代表，該州公共教育部于1985年頒布《環(huán)境教育課程規(guī)劃指南》，建議用以下步驟實(shí)現(xiàn)中小學(xué)環(huán)境教育課程的滲透：選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境主題;選定教學(xué)科目及單元、發(fā)展環(huán)境教學(xué)目標(biāo)、編制環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容;發(fā)展新的教學(xué)過程;增加新的過程技術(shù);增加新的教學(xué)資源以進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng);收集有關(guān)活動(dòng)素材，建議新的教學(xué)活動(dòng)主題。

跨學(xué)科課程即從各學(xué)科內(nèi)容中選取有關(guān)環(huán)境知識(shí)和解決環(huán)境問題技能的部分，將其有機(jī)結(jié)合，發(fā)展為一門專門的、獨(dú)立的、綜合的課程。加利福尼亞州頒布的《教育和環(huán)境：提高加州教育的策略創(chuàng)舉》計(jì)劃指出，要通過整合學(xué)術(shù)課程（英語和語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和社會(huì)科學(xué)、視覺與行為藝術(shù)）來學(xué)習(xí)“真實(shí)的世界”。在美國，以“綠色學(xué)校”為代表的全校性環(huán)境教育策略被廣泛采用，即以環(huán)境作為整合學(xué)習(xí)的背景，對學(xué)校的自然、人文環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)做出詳細(xì)規(guī)定，并鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)的各項(xiàng)工作，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高環(huán)境素養(yǎng)。例如，新罕布什爾州制定的綠色學(xué)校指南包括五大部分：課程整合、校園建設(shè)、社區(qū)本位的教育、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、行動(dòng)支持。威斯康星州“綠色學(xué)校”建設(shè)則設(shè)置了10個(gè)主題：能源、廢棄物與循環(huán)、汞、水、室內(nèi)空氣質(zhì)量、綜合性害蟲管理、化學(xué)品管理、交通、學(xué)校設(shè)施和場地、社區(qū)參與。

同時(shí)，美國非常重視通過網(wǎng)絡(luò)提供豐富的環(huán)境教育資源，設(shè)立了諸多設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容豐富生動(dòng)的環(huán)境教育網(wǎng)站，可以依托這些網(wǎng)站組織不同學(xué)校的學(xué)生討論他們共同關(guān)心的問題，如環(huán)境污染、氣候變暖等。

在高等教育領(lǐng)域，早在20世紀(jì)90年代，英國高等教育中就出現(xiàn)了“把環(huán)境觀點(diǎn)納入日常工作”的主張，并逐漸傳播開來。英國“多科技術(shù)學(xué)院校長委員會(huì)（Committee of Directors of Polytechnics）”1992年發(fā)表的報(bào)告書提出，要從校園設(shè)計(jì)、美學(xué)特征、建筑物及其建筑材料、飲食供應(yīng)、學(xué)校課程、能源、市場、紙張、對外聯(lián)系、購物、循環(huán)利用、公共場所的維持、交通、廢棄物管理等方面來進(jìn)行“綠色學(xué)校”的建設(shè)。在美國，一些大學(xué)和學(xué)院很早便開始思考并著手制定計(jì)劃，減少或消除學(xué)校運(yùn)營過程中對環(huán)境造成的影響。根據(jù)美國提倡可持續(xù)發(fā)展教育的非營利組織“第二自然”統(tǒng)計(jì)，全世界有超過600所大學(xué)和學(xué)院運(yùn)用各種方式，在社區(qū)參與、課程改革、校園綠化、關(guān)于可持續(xù)性的研究等方面開展活動(dòng)。目前，在北美、歐洲和亞洲，越來越多的大學(xué)認(rèn)識(shí)到自身需要承擔(dān)的環(huán)境教育責(zé)任，積極開展“綠色行動(dòng)”，減少對環(huán)境的消極影響。

從 20 世紀(jì) 70 年代至今，環(huán)境教育已經(jīng)形成了從學(xué)前教育到高等教育、從普通公眾到專業(yè)人員的完整體系，在提升環(huán)境意識(shí)、傳播環(huán)境知識(shí)、培養(yǎng)環(huán)境素養(yǎng)、改變環(huán)境態(tài)度和形成積極的環(huán)境行為等方面發(fā)揮了巨大的作用。環(huán)境意識(shí)、態(tài)度和行動(dòng)能力已經(jīng)被許多國家寫入不同方面和層級(jí)的教育目標(biāo)，成為學(xué)校教育內(nèi)容的重要組成部分。環(huán)境教育提倡的綜合課程、活動(dòng)課程和全校整合的模式在國際上得到普遍應(yīng)用，推動(dòng)各國教育機(jī)構(gòu)在節(jié)能減排、校園配置、環(huán)境管理等方面堅(jiān)持環(huán)境友好理念，貫徹“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”的思想。總的來看，在大部分生活場景中，環(huán)境教育已經(jīng)形成了一些有效方式，如：研習(xí)大自然（如調(diào)查鳥類、樹木和昆蟲的種類）、研習(xí)人工環(huán)境中的問題（如探究城市污水和廢棄物處理問題等）、開展服務(wù)式學(xué)習(xí)和行動(dòng)（如建設(shè)社區(qū)農(nóng)園、調(diào)查社區(qū)環(huán)境問題、散發(fā)節(jié)水傳單等社區(qū)行動(dòng)）、利用新興的教育形式進(jìn)行探究（如探險(xiǎn)、營地、公眾科學(xué)、新媒體、STEAM 教育和綠色就業(yè)培訓(xùn)等）。

2015年6月5日，聯(lián)合國發(fā)布了題為《新的征程和行動(dòng)——面向2030》的報(bào)告，提出了全世界到2030年的17 個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。人們認(rèn)識(shí)到，環(huán)境教育把“人”的因素鑲嵌在社會(huì)—生態(tài)這個(gè)復(fù)合系統(tǒng)之中，不僅能對個(gè)人的意識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度和行為產(chǎn)生影響，也能夠通過個(gè)體—社區(qū)—區(qū)域—全社會(huì)的反饋機(jī)制積累“綠色”資本，維持和改善生態(tài)系統(tǒng)的健康，提升個(gè)人和社會(huì)的“韌性”，達(dá)成更高層次、更大范圍的總體目標(biāo)。因此，環(huán)境教育需要進(jìn)一步提供一種整合的教育方案或框架，引導(dǎo)公眾參與到全局性、整體性、功能性的社會(huì)—生態(tài)問題的解決過程中來，從而有效應(yīng)對全球性問題的挑戰(zhàn)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副教授）

責(zé)任編輯：曹霽