三位一體，助推名師名校長成長

肖錦川

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，把“興國”和“強師”緊緊聯(lián)系在一起，將全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程推進。其中專門提到：實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人。

深化教師教育改革，提高教師隊伍質(zhì)量，是新時代黨和政府推進教育振興的戰(zhàn)略舉措。近年來，在師資隊伍建設(shè)中具有核心地位、先導意義的名師名校長培養(yǎng)工程在各地廣泛開展，取得了不少成績。未來，名師名校長培養(yǎng)工程要不斷走向深入，必須充分發(fā)揮地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人作用。

前提：合力設(shè)計教師梯級培養(yǎng)制度

在名師名校長培養(yǎng)方面，制定目標清晰的培養(yǎng)規(guī)劃及相關(guān)制度是非常重要的。教育行政部門優(yōu)在行政資源、弱在專業(yè)經(jīng)驗，因此，在制定培養(yǎng)規(guī)劃及相關(guān)制度時，須與高校專家和一線教師共同研討，這樣制定出來的規(guī)劃與制度才能既有理論高度，又有科學性、兼容性、現(xiàn)實性和實踐性。彰顯地方特色的名師名校長培養(yǎng)工程，既應(yīng)該包括教育行政部門和區(qū)域、學校的三年或五年建設(shè)行動規(guī)劃和年度發(fā)展計劃，明確總體工作目標、階段行動策劃、實施策略及學年工作目標、具體活動安排等，也應(yīng)該涵蓋個人階段性成長計劃和名師名校長工作室成員專業(yè)發(fā)展計劃，建立個人漸進式學習交流研討制度、完善的名師名校長工作室組織管理制度、專項經(jīng)費使用制度、成員考核制度等相關(guān)規(guī)章制度，確保名師名校長培育有序深入、名師名校長工作室建設(shè)規(guī)范高效。

核心：拓寬“名師名校長”成長領(lǐng)域

教師振興是教育振興的關(guān)鍵一環(huán)。隨著社會對教育強國認識的不斷深化，大力培養(yǎng)名師名校長成為一種共識，受到各級政府和學校高度重視。與此同時，培養(yǎng)名師名校長的策略研究也廣受關(guān)注。目前，以課題研究為載體，從四個方面提出并實踐的培養(yǎng)策略思路清晰合理，分別是“行政組織的‘陽光策略”“教研機構(gòu)的‘雨露策略”“學術(shù)團體的‘空間策略”和“任職學校的‘沃土策略”。另外，名師名校長培養(yǎng)不可忽視地方師范院校的作用，所以還應(yīng)加上“高等學校的‘反哺策略”。

名師名校長任職的學校是其成長的基礎(chǔ)支撐，可以給培養(yǎng)對象提供時間、空間、書刊、崗位、科研等學習資源和平臺，主要集中在環(huán)境資源上。政策資源、智力資源由行政組織、教研機構(gòu)、學術(shù)團體提供，部分“名師工作室”“名師工作站”雖然也有跨區(qū)域的學習研討活動，但主要局限于基礎(chǔ)教育，容易給人帶來“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之惑。而名師名校長培養(yǎng)對象進入高校，參與高校師范生通識公共課教學、講座報告、畢業(yè)論文指導、課題研究、實習實訓、師范認證等任務(wù)，能夠打破基礎(chǔ)教育和高等教育的“壁壘”，改變高校師范畢業(yè)生和基礎(chǔ)教育需求“兩張皮”現(xiàn)象，這些新的工作對參與者而言也是一種培養(yǎng)和鍛煉。另外，名師名校長培養(yǎng)對象進入高校，和長于研究的高校教師結(jié)對子，組建名師名校長發(fā)展團隊，磨課、研討、測評等活動就會由校內(nèi)域內(nèi)擴展到校外域外，教師和校長的教育教學水平和教育教學評價能力也會提升到更高層次。

基礎(chǔ)：實施教師梯級培養(yǎng)戰(zhàn)略

當下，基礎(chǔ)教育發(fā)展開始由均衡階段走向優(yōu)質(zhì)均衡階段。對于偏遠鄉(xiāng)村和民族地區(qū)薄弱學校的發(fā)展而言，政府的政策傾斜和高校的支教送教等“輸血”不可少，但學校本身的“造血”更重要。教師梯級培養(yǎng)是強化學校“造血”功能的筑基固本戰(zhàn)略。沒有一位教師能夠一夜成名、一事成家，名師名校長的培養(yǎng)要遵循規(guī)律，實施梯級培養(yǎng)戰(zhàn)略，形成“學科首席教師—校級名師—縣市級名師—省級名師”的梯級攀升機制（名校長類似）。處于梯級基礎(chǔ)端的名師主要依托導師培養(yǎng)制度、成員互助制度、校本教研制度等逐漸成長;處于梯級高端的名師則需要練就跨學段、跨學區(qū)、跨學科發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)、輻射作用的本領(lǐng)，尤其是能夠反哺高校、接受挑戰(zhàn)。同時，在條件成熟時成立“名師工作室”，在教研、課改、課堂教學等方面做好“領(lǐng)頭雁”，扎扎實實搞好教研創(chuàng)新，為所指導的教師提出實實在在的成長建議，向地方高校輸送一線教學案例和實踐經(jīng)驗，引領(lǐng)帶動，促進工作室隊伍素質(zhì)整體提高。有些地方在這方面已有非常成功的經(jīng)驗，如東營市為全市骨干教師搭建起了“骨干教師—教學能手—學科帶頭人—名師—教育名家”五級培養(yǎng)平臺。建立教師梯級培養(yǎng)機制，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，有利于幫助教師克服職業(yè)倦怠，實現(xiàn)分層分類培養(yǎng)部分教師、整體提高教師隊伍素質(zhì)的目標。

關(guān)鍵：建立教師梯級專業(yè)榮譽制度

梯級培養(yǎng)成效如何，培養(yǎng)對象成長到什么層次，還有多大成長空間，都需要評估和激勵。教師梯級專業(yè)榮譽制度成為關(guān)鍵的制度設(shè)計。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，其中指出：“建立教師國家榮譽制度，加快形成繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)、符合時代精神的尊師重教文化，創(chuàng)造良好的教書育人環(huán)境。”建立健全教師梯級專業(yè)榮譽制度，能夠充分激發(fā)各級優(yōu)秀教師成長的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮處于梯級上層、成長為名師名校長的優(yōu)秀教師的示范和引領(lǐng)作用，全面提高教師專業(yè)水平和教育教學質(zhì)量。

例如，孝感市積極探索按照梯級形態(tài)設(shè)置中小學教師專業(yè)榮譽，自下而上包括：孝感教壇新秀、孝感教壇能手、孝感教壇英才、孝感教壇名師、孝感教壇名家。政府和高校協(xié)同“分類施教”，為處于不同專業(yè)榮譽層級的教師設(shè)計個性化培訓培養(yǎng)方案。比如：鎮(zhèn)鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師培訓主要針對初級層面的教壇新秀、教壇能手，培訓周期兩年;縣市級優(yōu)秀教師培訓主要針對高級層面的教壇英才，周期三年，目的是培養(yǎng)縣市級學科帶頭人和骨干校長;國家級、省級培訓主要針對教壇英才中的學科帶頭人和骨干校長，周期五年。如此，構(gòu)建起全區(qū)域骨干教師（骨干校長） 、學科帶頭人（名校長）的梯隊結(jié)構(gòu)。

保障：積極創(chuàng)新培訓模式

目前，名師名校長培訓存在碎片化、隨機性和脫離實踐等問題。培訓要達到最好效果，需要地方政府、高等學校、中小學真正攜手：政府制定和完善以五年為一個周期的教師培訓制度;高校專家學者參與科學決策，精心設(shè)計培訓方式、內(nèi)容和形式;基層教師和校長建言獻策，表達訴求。同時，還需要教育行政組織建立教師培訓管理檔案，逐步實現(xiàn)教師培訓管理信息化、制度化和規(guī)范化，在現(xiàn)代化管理中推進名師名校長隊伍建設(shè)現(xiàn)代化。另外，培訓模式要積極創(chuàng)新，三方協(xié)同，細致做好教師培訓需求調(diào)研，針對不同區(qū)域、類別、層次、學段教師的需求，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，提高培訓的針對性和實效性。而且要優(yōu)化培訓形式，組織一線教師為主、高校教師參與、教育發(fā)達地區(qū)專家融入的培訓團隊，采取集中培訓、跟崗研學、脫產(chǎn)研修、線上線下混合培訓、送教上門、校本研修等多種途徑進行。

（作者單位：湖北師范大學教師教育學院）

責任編輯：劉潔

近年來，在師資隊伍建設(shè)中具有核心地位、先導意義的名師名校長培養(yǎng)工程在各地廣泛開展，取得了不少成績。未來，名師名校長培養(yǎng)工程要不斷走向深入，必須充分發(fā)揮地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人作用。