搭建有效支架 助力低年級學生寫話

張吉愛

統編本二年級上冊共安排了三次寫話：“語文園地三”中寫自己喜愛的玩具，“語文園地四”中學寫留言條，“語文園地七”中想象老鼠與貓的故事然后寫下來。寫喜愛的玩具是寫實訓練，意在引導學生多觀察，來自于生活;寫留言條是應用文訓練，意在引導學生準確表達簡單的意思，服務于生活;寫想象故事是寫虛訓練，意在訓練學生的想象力。三次寫話承前啟后，既是一年級寫句子練習的橫縱向擴展，又為三年級“側重于指導觀察，激發想象”的習作做好了鋪墊。教學中，教師必須搭建有效支架方可助力低年級學生寫話。

一、觀察支架

讓學生置身于真實的觀察環境中，把觀察、情感、表達融為一體，學生才會樂于表達，有話可寫。如寫自己喜愛的玩具，讓每名學生都把自己最喜愛的玩具帶到課堂上來，學生在“看：樣子”“摸：手感”“玩：玩一玩”“講：按順序講”的實踐中與最愛的玩具親密接觸。

學生在語境中細致觀察，大膽表述，為寫話奠定情感基礎，達到“情動而辭發”的效果。

二、閱讀支架

學寫留言條，教材既提供了格式支架，也提供了閱讀范文，學生很容易明白留言條的具體寫法。除此之外，提倡教師用“下水文”作為閱讀內容再次拓寬閱讀面。如：

兒子：

媽媽今晚有事，不能給你做好吃的了，明天一定補上。你跟著爸爸到奶奶家吃飯吧！記得多跟爺爺奶奶說說你這一周的學校生活哦，他們最愿意聽你講這些了。

媽媽

6月3日

這樣的下水文很親切，也貼近學生的生活。學生不僅可以受到愛的教育，還能體會到生活中處處用到留言條，從而學以致用。

三、思維支架

寫話是生活實踐、思維、語言的統一體，也是思維的密集地，因此，要借助寫話來訓練低段學生的“言語思維”。如依托寫話“老鼠與貓”的故事，訓練學生想象的合理性、延展性，并能清楚明白地進行言語表達，整個寫話過程充滿了思維的火花。

支架1：利用下列詞語展開想象：“玩得起勁—嚇了一跳—反復試探—虛驚一場”。按照事情的發展順序構思故事，意在滲透思維的邏輯性，教給學生構思故事的順序。

支架2：根據示意圖展開想象

貓的變化：? ? ? ? ? ?鼠的變化：? ? ? ? 貓的變化：? ? ? ?鼠的變化：？

支架2抓住“變化”來構思故事，引導學生明白老鼠的變化是隨著貓的變化而變化的。形象的線條表示變化，學生在比較中拓寬了自己的思維廣度。

四、交流支架

課標指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合……評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。”對于二年級學生來說，應該在豐富多彩的交流中發現不足，提高修改寫話的熱情。

1. 同桌交流，聚焦語言。同桌交流的重點是賞析語言：誰的句子更通暢？誰表達的意思更明白？在同桌的幫助下，嘗試改一改。

2.小組交流，共享賞識。小

組內交流的重點是共享賞識，評選出優秀寫話、創意寫話、進步寫話、最佳書寫等，引導學生用賞識的眼光從不同角度看待同伴的寫話，依據小組成員的學習水平推選出“只要進步就是好”的寫話。

3. 家長交流，對癥下藥。教師可利用班級QQ群或微信群，為那些經常關注孩子學習的家長點贊，從而逐步形成家校合力育人的局面。

4. 智能交流，樹立自信。教師可把“好”的寫話推送到班級QQ群、微信群，讓更多讀者看到，留下鼓勵的話語，這對學生來說都是寶貴的“精神養料”。

5.建立機制，梯隊推進。教師要考慮建立長效激勵機制來激發學生長久的習作熱情，采用螺旋式上升的激勵機制激發學生的寫話熱情。

（作者單位：山東淄博市沂源縣沂河源學校）

責任編輯 劉 妍