自主策劃，及時調整

蔡春龍

統編本五年級下冊第七單元口語交際課“我是小小講解員”的“講解”，教材提出講解表達的具體要求，有語氣語速的要求（要適當），有體態情態的要求（可借助），還有講解時利用輔助資源的要求（展板、圖片、影音等）。展開這一部分的教學，還要落實講解時應對的要求，即“根據聽眾的反應，對講解的內容作調整”。

一、任務導學，自主策劃

講解前的準備任務繁多，學生要利用課余時間，動手、動口又動腦，處理好四個方面的工作：一是搜集、整合信息;二是編擬講解內容;三是準備輔助課件器具;四是練習講解表達。這些任務可以通過導學單或學習任務單引導學生自主完成。

1.利用導學單導思、導做、導講。本次口語交際導學單的設計要引導學生自主完成搜集材料、編擬提綱和練習講解。講解場所信息的搜集與梳理，可以用問題引導。導學單要凸顯對場所觀察和信息采集的指導，問題應根據場所特點進行設計，突出重點，題目也不宜過多。如，指導搜集“英雄小八路紀念館”資料導學單問題如下：英雄小八路紀念館依次有幾個展廳？每個展廳的主題是什么？“英雄小八路”有哪些人？他們在炮戰中主要有哪些貢獻？有什么故事或傳說？中國少年先鋒隊隊歌是怎么誕生的？搜集到的信息，哪些必須在講解中介紹？導學單中問題的設計，要引導學生對信息進行甄別、篩選、取舍。類似展覽館、校史室之類，內容部分板塊明顯，學生一般能按圖索驥采集相應的信息。公園、小區之類，可以依照方位或游覽路線設計問題。

2.擬提綱是把講解的內容要點寫出來，通過要點把講解材料串聯起來。學生在中年級學過借助圖文提綱等復述課文（如三年級下冊《漏》等課文），對提綱有一定的認知基礎。按導學單要求完成材料搜集、篩選、取舍，不難列出簡單的條文式提綱。如講解“英雄小八路紀念館”，學生可能編擬如下提綱：

（1）在“炮戰模擬演示區”介紹“8.23”炮戰。

（2）在“英雄小八路”成長歷程區介紹小英雄事跡。

（3）在“隊歌誕生紀實”區介紹隊歌是如何誕生的。

（4）在“新一代小八路”區介紹我們的成長。

學生利用這樣的條文式提綱，能將講解過程的思維外顯，對講解內容有整體感知，容易把握講解的順序。不過，需要講解的內容往往較為繁雜，這樣簡單的綱要，缺少具體要點，也沒有講解過程的方法、輔助材料的使用批注等，往往滿足不了實際講解的需求。學生在編擬提綱時，可以提供幾種學習導圖，豐富條文式提綱的框架和內容。

3.寫串詞串聯材料。學生需要在試講時準備一些串詞，用來連接各主要內容板塊，激發聽眾的興趣，進行思想情感的交流。導學單可以呈現串詞的要求和范例，引導學生根據自己的講解內容設計串詞。如講解“英雄小八路紀念館”串詞設計。

我設計的開場白：

尊敬的各位領導、各位來賓，大家好！歡迎你們光臨英雄小八路紀念館。我是五年×班的×××，很高興為大家服務。

我設計的串詞：

（1）您知道英雄小八路的故事嗎？您知道我們的隊歌是如何誕生的嗎？……

（2）請各位觀眾跟隨我進入展廳，共同拉開發生在1958年“8.23”炮戰的序幕……

（3）現在讓我們共同解讀和回憶那段史無前例的炮戰中孕育的英雄故事吧！……

（4）“英雄小八路”精神代代相傳！多年來，何厝小學培養了無數的新時代“英雄小八路”……

我設計的結束語：

今天參觀英雄小八路紀念館到此結束。謝謝大家。再見！

二、模擬解說，及時調整

本課可能出現講解圖書館、校史室、公園、小區等多種情景。講解分為兩個階段，第一階段是以小組為單位，成員輪流充當講解員和客人。第二階段是以班級為單位，小組推薦同學上臺當講解員，全班同學當客人。

1.改變講解內容的重點。講解的內容是一個整體，其各部分緊密相聯，又各有中心，各有側重。“客人”可能對某一部分內容特別感興趣，會就這部分提出問題以期獲得更多的了解。如講解“英雄小八路紀念館”的“8.23”炮戰模擬演示區時，不少“客人”對戰斗過程、參戰裝備等特別感興趣（往往是一些男生），提出不少問題，要求講解員多介紹這方面的情況。講解員應及時對原講稿進行調整，把“8.23”炮戰作為重點進行講解。講解之前要熟知場所盡可能多的信息，有所準備，如果記不住一些次要的內容，可以制作一些小資料卡隨身攜帶，根據現場情況隨時啟用。又如，向同學講解自己家附近的公園，本來準備重點介紹公園里最有特色的景點“九曲河與九曲橋”，沒想到小伙伴們不感興趣，而是想了解九曲河上的水上游樂項目，講解員應該及時調整解說重點，對“九曲河與九曲橋”這部分內容進行簡要介紹。

2.調整講解內容的順序。場所的講解一般是按事先設計好的內容板塊解說，多以事件發展、性質特征、時間空間等順序傳遞給接收者完整、清楚的信息。有些場所本身設置時已經對內容進行系列編排，各板塊之間有一定的邏輯關系，如博物館、校史室等，講解時不宜對內容順序進行臨時調整。公園、小區、家等場所，可以根據“客人”的需求對講解順序進行調整。如向小伙伴講解家附近的公園，原來安排按“正門—盆景區—水景區—游樂場區”的順序進行介紹，可是小伙伴聽說公園的游樂場里開辟了攀巖活動專區，特別感興趣，急著想聽游樂場區的介紹，那么可以將講解順序調整為“正門—游樂場區—盆景區—水景區”，并對游樂場區進行重點介紹。

3.增刪講解內容。講解要補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者了解到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義講解過程。“客人”隨時可能提出一些和場所相關的問題，講解員要耐心傾聽，判斷是信息識別、理解的問題，還是對拓展性內容的需求。對于聽不清楚的，可以解釋說明;對于拓展性內容，可根據個人知識經驗儲備作相應介紹，如果講解員自身無法解決的問題，課前又沒有準備的，則使用禮貌用語表達歉意。如講解家附近的公園，介紹正門處存放的一門古炮時，“客人”對古炮的歷史很感興趣，追問古炮的來歷、故事等，課前已經搜集準備了古炮的資料，就可以增加這部分內容的講解。講解時，學生有時會過度依賴資料，專注于陳述場所信息，忽視“客人”作為信息接收主體的能動性。如講解“英雄小八路紀念館”，有的學生會照念展板上的文字，“客人”可以自己閱讀展板上的內容，再聽相同文字的講解會覺得乏味。接收者能夠直觀地閱讀或感知的內容，可以留給接收者自己領略，不必機械地重復。再如講解公園盆景區的植物，有的學生念一長串關于樹木的科學術語和知識，這部分內容可以略去不講。

講解時，還可以根據情境引用一些詩文。如講解公園的盆景區的一盆假山流水造景時，吟上一首《望廬山瀑布》，讓聽眾目睹眼前景，耳聞李白詩，心想廬山境，獲得美的體驗與感受。

（作者單位：福建廈門市思明區教師進修學校 ）

責任編輯 郝 帥