淺論綜合性大學電子類實驗技術隊伍的建設與管理

梁偲偲 林晨

摘??要：為了培養綜合性大學電類學生的創新精神和實踐能力，在全國高校綜合改革的新形勢下，實驗技術隊伍的建設已成為改革的重要內容。面對內卷化嚴重、核心崗管理機制不健全、實驗室相關成績難以量化等亟待解決的問題，結合電子類專業特點，深入探討了實驗技術隊伍的發展方案，包括設置大實驗室負責人、加強實驗室文化關懷和分類輪崗培訓考核等手段，全方位、多層次地提升隊伍整體水平，為卓越人才培養提供有力支撐。

關鍵詞：實驗技術隊伍;去內卷化管理;規范化培訓

中圖分類號：?G451.2?文獻標識碼：?B

電子行業在近十年發生了突飛猛進的變革，電子類專業實驗室在人才培養、創新實驗室建設、實驗室隊伍建設等多方面也與時俱進發生了翻天覆地的變化[1]，在綜合性大學里，電子類專業與其他專業有著明顯的區別，隨著人工智能、云計算、MEMS等前沿技術的爆發式出現，實驗室所承擔的教學科研任務變化大、任務重、難點多，實驗室隊伍的管理和建設也存在一系列亟待探討的問題。

1?電子類實驗技術隊伍建設遇到的問題

1.1?內卷化嚴重

“內卷”是人類學家解釋為什么一個社會或組織既無突變式發展，也無漸進式增長，只在一個簡單層次上自我重復的概念發明。綜合性大學實驗技術隊伍中也存在一定內卷化的現象。實驗系列績點性的競爭模式在這幾年愈發固化，雖然有新人不斷補充實驗隊伍，但實驗室隊伍建設難有從量的積累到質的突破的變化，實驗員隊伍建設已經進入一個陀螺式的死循環，消耗能量和資源，卻難有突破式發展，深究其原因高度一體化的競爭成為一種錯誤導向。

例如對于新員工，學校普遍難以出臺實驗技術人員的分類輪崗培訓方案。學校對于實驗技術崗位人員沒有中長期規劃目標，也沒有設置輪崗培訓的計劃，許多新實驗員入職后在2-3年內沒有明確的目標而荒廢了時間、錯過發展時機。電子技術在近幾年突飛猛進的發展，實驗技術也緊緊隨之更新換代，缺少規范化的培訓使得新員工更難融入專業實驗隊伍，業務能力的差距越拉越大。

1.2?核心崗位管理機制不健全

針對不同專業的實驗室，實驗中心配置核心技術崗位實驗員（以下簡稱“核心崗”）。核心崗不僅承擔教學改革申請項目、新實驗儀器研發設備、新教學方法研究課題等一系列重要職責，還負責綜合分配實驗室的日常值班、回收和設備維護等任務[2]。核心崗的設置依據實驗室分類而設定，這樣的設置會出現一系列問題，例如有的實驗室屬于基礎教學實驗室，工作量繁重，每個學期的實驗課都排滿;而有的實驗室屬于專業實驗室，每年的實驗課程時長僅有一周至兩周。這樣按照實驗方向的分類導致了不同實驗室的工作量差距巨大，日常性工作分配不合理、不均勻、不規范。設置核心崗位是為了責任到人，規范實驗室管理，但長期以來，核心崗位的設置也存在了許多詬病：

（1）各二級單位針對核心崗并無規范的聘用方案，雖然有的會設置聘期時間長度，但聘期也無具體考核辦法與細則，缺乏競爭上崗和輪崗退出的機制，導致核心崗成為隱形的固定崗位，并未起到預設的工作效果。

（2）核心崗實驗員手握分配實驗室日常工作的權利，在分配工作時容易產生利己主義思想，將最艱難的任務與自己排開，例如將夜晚值班任務、日常整理資料等繁雜的任務分配出去，并未起到擔當實驗室困難職責的作用。

（3）核心崗手握實驗室建設的資源和便利，不僅在資金申請、使用上占有絕對優勢，各自為政，而且掌握采購器材的重任，在主管常規采購設備器材時，容易形成一家獨大，上下通吃的局面，容易造成資源的使用不合理等諸多問題。核心崗在建設實驗室過程中如果沒有引領作用，同時又缺乏監督管理的措施政策[3]，會阻礙實驗室隊伍建設和實驗室正常競爭以及良性發展。

1.3?實驗室相關成績難以量化

綜合性大學中重科研輕教學、重理論輕實操的現象非常普遍[4]，實驗員任務重、連續工作時間長、付出的努力大多是為他人做嫁衣裳，工作成績難以確切分劃出來并加以準確定量，伴隨工作任務的加劇變化和隊伍結構不合理等問題[5]，更增加了實驗教學隊伍改革與建設的難度。職稱評價體系所要求的高學歷，高科研成果，高水平論文，均與現實實驗室需要的高水平動手實操技巧和實驗室日常繁重的教學維護工作沒有決定性關聯[6]，導致很多日常工作沒有實驗員愿意承擔，氛圍浮躁，唯論文和成果論，忽略最基本的服務、獻身教育事業的初心。如何激發實驗技術人員擔當作為，是目前實驗室隊伍建設的重點和難點所在。

• 隊伍建設的思路與對策

2.1?設置大實驗室負責人

高校實驗技術人員是雙一流建設中的重要隊伍，需要優化日常管理措施，改變落后的管理制度。實驗室核心崗制度在高校已經存在了近十年，一些弊端已經顯現，不合理性也給實驗室隊伍建設帶來諸多阻礙。優化改進核心崗制度已經迫在眉睫，新的大實驗室建設已經呼之欲出。主管部門應該以一流電子類實驗室建設思路和工作重點為綱領，以去內卷化為問題導向，以實驗隊伍發展現狀為基礎，對隊伍的總體發展進行5年、10年規劃，結合新的實驗課程組的實驗老師人員結構，不同課程專業進行布局，設置新的大實驗室管理崗位。在新的教學改革浪潮下，貫穿式電子技術實驗教學體系在高校已經初現規模[8]，其教學理念為設計從入門到專業化的一系列存在知識關聯、逐步加深專業內涵的實驗課程，與之呼應的，可以設置貫穿式教學大實驗室負責人，打通基礎實驗室與專業實驗室的壁壘，結合新課程的實際情況，突出工作重點，充分激發實驗技術團隊的主觀能動性和創新性。針對大實驗室負責人應明確聘期制度和聘期考核，如明確規定2年一換屆，連任最多1次，民主公平公開設置選拔流程等細節問題。