三層目標(biāo)使用中 自問(wèn)題解決始的逆向設(shè)計(jì)

郝進(jìn)峰

近幾年，關(guān)于核心三層架構(gòu)理念的解讀和實(shí)踐研究已有一定的積累，初步完成了學(xué)科知識(shí)層、問(wèn)題解決層、學(xué)科思維層三位一體的思考和分析，但依然缺少足夠的使用經(jīng)驗(yàn)介紹，因此，在具體教學(xué)中仍有大量的目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成度相差甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，缺少對(duì)三層目標(biāo)內(nèi)在關(guān)系的梳理，就無(wú)法真正把握它，也就無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)它，核心素養(yǎng)教育便無(wú)法真正落地。為此，本文將繼續(xù)深入探討三層目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成問(wèn)題，抓住問(wèn)題解決層這一核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，理順三層目標(biāo)間內(nèi)在的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在具體教學(xué)中的落地生根。

● 研究背景分析

1.解讀

筆者有幸參與了一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)，課題為《設(shè)置幻燈片背景》，此課為江蘇小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)第22課，是2017版江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要模塊1信息技術(shù)基礎(chǔ)中的內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)為用配色方案、背景命令、設(shè)計(jì)模板三種方式設(shè)計(jì)幻燈片背景。

兩位教師都已工作近十年，已經(jīng)不再滿足于完成教材的教學(xué)，因此他們都嘗試突破教材，將設(shè)計(jì)的重心定在作品的色彩搭配上，這種強(qiáng)調(diào)作品表現(xiàn)力的目標(biāo)屬于“高階思維技能”。教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)科思維層，有核心素養(yǎng)在課堂落地的意向，但最終學(xué)科思維目標(biāo)達(dá)成度卻與教學(xué)預(yù)設(shè)差距甚遠(yuǎn)，作品表現(xiàn)力不盡如人意。

2.思考

類(lèi)似問(wèn)題是教師在突破教材束縛的思維階段經(jīng)常出現(xiàn)的典型問(wèn)題：腳踏實(shí)地（學(xué)科知識(shí)）卻無(wú)法通達(dá)思維層面，有高遠(yuǎn)目標(biāo)（學(xué)科思維）卻無(wú)法真正落地（學(xué)科知識(shí)）。如何化解學(xué)科思維與學(xué)科知識(shí)層脫鉤的矛盾，讓核心素養(yǎng)落地？筆者以此課為例，以核心素養(yǎng)三層理論為依據(jù)，從最高層的學(xué)科思維層出發(fā)，向下逆推溯源，深入剖析。

● 目標(biāo)達(dá)成度與預(yù)期不符的成因分析

1.核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中問(wèn)題解決層的缺失

目標(biāo)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵在問(wèn)題解決層。核心素養(yǎng)三層目標(biāo)，遵循“向上逐層歸因，向下層層包含”的原則，三層之間相互依托又相互歸屬，問(wèn)題解決層從中發(fā)揮承上啟下的作用。在本文的案例中，學(xué)科知識(shí)層包含配色方案、背景設(shè)置和模板預(yù)設(shè)，學(xué)科思維層也相對(duì)明確，但在問(wèn)題解決層卻明顯缺少思考和設(shè)計(jì)，它既需要向下承接學(xué)科知識(shí)體驗(yàn)，又要向上內(nèi)化成學(xué)科思維，不僅要解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更需要解決學(xué)習(xí)問(wèn)題之外學(xué)科課程所要面對(duì)的問(wèn)題。

問(wèn)題解決層的目標(biāo)設(shè)定需要以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)科思維目標(biāo)服務(wù)。這里所表達(dá)的“問(wèn)題”內(nèi)涵源自皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，具體指向?qū)W習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的認(rèn)知沖突及認(rèn)知沖突的解決。本課的重心是圍繞“作品表現(xiàn)力”的構(gòu)思和揭示高階思維，那么學(xué)習(xí)主體遇到的沖突就應(yīng)該是“如何提升作品的表現(xiàn)力”，因此，案例中問(wèn)題解決層的設(shè)計(jì)就應(yīng)該基于“實(shí)現(xiàn)作品表現(xiàn)力”，這才是本課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之處。

2.目標(biāo)的具體設(shè)定需要保證它的統(tǒng)一性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

學(xué)科思維中涉及“色彩搭配”“表現(xiàn)力”等關(guān)鍵詞，如果學(xué)科知識(shí)層還僅僅停留在幻燈片背景的設(shè)置上，那明顯是缺失的。而在解決如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的認(rèn)知沖突中，如果問(wèn)題解決層僅考慮思維本身，卻缺乏具體的指向，不明確指向哪些思維形式、指向什么樣的思維結(jié)構(gòu)，那明顯也是目標(biāo)缺失。因此，在明確學(xué)科思維的關(guān)鍵詞后，如果設(shè)計(jì)成倒金字塔形目標(biāo)就對(duì)三層目標(biāo)邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了破壞作用。三層目標(biāo)間密切關(guān)聯(lián)，目標(biāo)框架是完整統(tǒng)一的，學(xué)科知識(shí)層應(yīng)該補(bǔ)充關(guān)于色彩搭配的知識(shí)，關(guān)于表現(xiàn)力的描述和案例支撐，問(wèn)題解決層則需要補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的思維形式和思維結(jié)構(gòu)，這樣才能通過(guò)問(wèn)題解決層承上啟下地實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維層目標(biāo)，保證三層目標(biāo)自上而下的統(tǒng)一和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這也是三層目標(biāo)框架是圓柱形而不是金字塔型的關(guān)鍵之處。

● 目標(biāo)設(shè)定的調(diào)整措施與前知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)償

1.問(wèn)題解決層設(shè)計(jì)調(diào)整的三層優(yōu)化

將問(wèn)題解決層概括成兩個(gè)問(wèn)題：認(rèn)知沖突是什么？怎么解決？目標(biāo)層次定位決定了矛盾的沖突點(diǎn)，在學(xué)科知識(shí)層，學(xué)習(xí)者的矛盾沖突點(diǎn)基本就在知識(shí)重難點(diǎn)的把握上;如果定位在問(wèn)題解決層，那么課就以挖掘認(rèn)知沖突和解決認(rèn)知沖突去設(shè)計(jì)，知識(shí)的應(yīng)用也是為解決認(rèn)知沖突服務(wù)的;而學(xué)科思維層則需要一個(gè)具體的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣才能知道學(xué)生需要什么，并能清晰地傳遞給他們，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思維方式的調(diào)整進(jìn)而解決問(wèn)題，并且通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)調(diào)整和優(yōu)化思維方式。

（1）單課時(shí)目標(biāo)補(bǔ)充

如果將此課作為獨(dú)立內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為解決“如何提升作品表現(xiàn)力”這一矛盾沖突，就需要將“色彩”部分提煉本課所需要的內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)償，如色彩搭配的要點(diǎn)、優(yōu)化搭配的具體案例呈現(xiàn)、色彩搭配誤區(qū)等相關(guān)非學(xué)科知識(shí)。要讓學(xué)生做出“美”的作品，就需要對(duì)“美”進(jìn)行定義，對(duì)“如何美”進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)“美”中獲得提升。這樣調(diào)整的缺點(diǎn)是對(duì)教材的改變過(guò)大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)，也就容易在目標(biāo)設(shè)定的取舍中出現(xiàn)案例中三層目標(biāo)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性缺失的問(wèn)題。

（2）單元目標(biāo)前置和分化

將“提升作品表現(xiàn)力”作為整個(gè)單元的具體目標(biāo)，然后細(xì)化后歸于每一堂課，通過(guò)整個(gè)過(guò)程來(lái)提升學(xué)生對(duì)“表現(xiàn)力”的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造，最終達(dá)成目標(biāo)預(yù)期。這是一種中遠(yuǎn)期的構(gòu)思，它需要在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，化解為一個(gè)個(gè)小的矛盾沖突點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的突破，將教者對(duì)教材的理解和再創(chuàng)造在單元和課時(shí)兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。

（3）基于SOLO分類(lèi)理論的前知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)償

關(guān)于“表現(xiàn)力”“藝術(shù)美”，在教材中從未出現(xiàn)實(shí)際的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)科思維層無(wú)法與之建立起“有內(nèi)容”的邏輯關(guān)系。因此，我們可以從對(duì)此課的思考中吸取教訓(xùn)，回溯教材，在對(duì)應(yīng)模塊中進(jìn)行前知識(shí)補(bǔ)償，以實(shí)現(xiàn)之后模塊教學(xué)的學(xué)科思維目標(biāo)達(dá)成。例如，在畫(huà)圖模板中實(shí)現(xiàn)色彩的初步搭配，遷移藝術(shù)教學(xué)中的色彩內(nèi)容或在WPS文字教學(xué)中介入“設(shè)計(jì)”的初步理念等，這樣在進(jìn)行本課例教學(xué)時(shí)，就能有前知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐，甚至在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到抽象、演繹和歸納層面。

后兩點(diǎn)的思考看起來(lái)在時(shí)效性上有所不足，但通過(guò)課后的反思，它們反而有了更大的思維空間，從學(xué)生發(fā)展的視角上看，非常有效。尤其是第三點(diǎn)，前知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)償已經(jīng)上升到目標(biāo)設(shè)定的統(tǒng)一性與內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題解決層的思考和逆推溯源，發(fā)現(xiàn)教材中的不足并加以補(bǔ)充，甚至可以重構(gòu)教材，提升思維層次，優(yōu)化學(xué)科課程框架。

2.逆向設(shè)計(jì)，前結(jié)構(gòu)補(bǔ)償，確保目標(biāo)設(shè)定的統(tǒng)一性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

澳大利亞墨爾本大學(xué)教授哈蒂提出：最為有效的教學(xué)思路是“逆向設(shè)計(jì)”，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略時(shí)要從成功標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，而不是從教科書(shū)或者自己喜好的活動(dòng)出發(fā)。從培養(yǎng)高階能力的成功標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)好課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高階思維技能，來(lái)實(shí)現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)立意更為高遠(yuǎn)。信息技術(shù)WPS模塊中《美化文檔》《設(shè)置版面》《制作主題小報(bào)》《創(chuàng)作演示文稿》等課的內(nèi)容均涉及“美學(xué)”概念和基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用，核心素養(yǎng)中藝術(shù)方面的能力，在藝術(shù)課中有體現(xiàn)，在信息技術(shù)課程中也可以適當(dāng)補(bǔ)充或提及，喚醒學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，這樣才能確保三層目標(biāo)設(shè)定的上下統(tǒng)一和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使核心素養(yǎng)落地。

（1）跨學(xué)科整體教學(xué)融通

江蘇省義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)學(xué)科從一年級(jí)開(kāi)始就熏陶色彩知識(shí)，從三年級(jí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)三原色紅黃藍(lán)，三間色橙綠紫，四年級(jí)認(rèn)識(shí)冷暖色，色彩搭配的能力完全可以遷移到信息技術(shù)學(xué)科段來(lái)跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)。教師搭起一座知識(shí)的橋梁，學(xué)生就能有效地發(fā)生關(guān)聯(lián)思維，將知識(shí)融通，逐步形成跨學(xué)科思維解決問(wèn)題的能力。同樣的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)也可以在其他學(xué)科中得到挖掘和應(yīng)用，學(xué)科核心素養(yǎng)之上就是一般意義上的核心素養(yǎng)，應(yīng)用核心素養(yǎng)中的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，這種降維式思維方式能讓學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式更為多元。

（2）畫(huà)圖模塊內(nèi)容重組

在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中，基礎(chǔ)模塊小學(xué)第一階段“信息加工與表達(dá)”項(xiàng)中的“畫(huà)圖”部分共有13課時(shí)，《填充顏色》實(shí)現(xiàn)色彩搭配的知識(shí)遷移和鞏固，《復(fù)制與粘貼圖形》實(shí)現(xiàn)圖形拼搭和整體設(shè)計(jì)思維雛形，《主題活動(dòng)圖形創(chuàng)作》實(shí)現(xiàn)作品的整體設(shè)計(jì)：學(xué)生確定畫(huà)面的結(jié)構(gòu)，綜合考慮布局的整體性，確定構(gòu)成要素大小、位置和顏色的搭配，對(duì)作品進(jìn)行美化，并實(shí)現(xiàn)作品的評(píng)價(jià)和對(duì)藝術(shù)欣賞力的提升。當(dāng)這些綜合性目標(biāo)在“畫(huà)圖”模塊得到實(shí)現(xiàn)后，教材后續(xù)內(nèi)容有了切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)科思維層就可以與之建立起“有內(nèi)容”的邏輯關(guān)系。

模塊與模塊之間也是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的，它不是獨(dú)立的個(gè)體板塊，而這種關(guān)聯(lián)性就需要通過(guò)學(xué)科思維目標(biāo)預(yù)設(shè)和回溯補(bǔ)償具體知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

● 結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)科思維目標(biāo)設(shè)定和達(dá)成預(yù)期出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)，通過(guò)教材的重組和豐富實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)層目標(biāo)的補(bǔ)償，融通核心素養(yǎng)中與學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的多點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)三層目標(biāo)設(shè)定的統(tǒng)一性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在整個(gè)逆推過(guò)程中，問(wèn)題解決層的目標(biāo)定位是關(guān)鍵，找準(zhǔn)認(rèn)知沖突，具體設(shè)計(jì)解決矛盾沖突的方式，下立于學(xué)科知識(shí)，上達(dá)學(xué)科思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻(xiàn)：

李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（09）：17-23.