“主題式課課練”教學模式的設計與實施

何輝波

一、“主題式課課練”教學模式的設計思路

構建涉及《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》]中規定的六大運動技能系列中22個運動項目的“主題式課課練”教學模式，明確主題指向運動項目，厘清其教學指導思想、教學目標、操作程序、教學策略與教學評價五大要素（圖1）。每節課都有一定強度、有選擇性的10min體能練習，系統設計與運動項目內容相配套的橫向銜接、縱向進階的教學方案，建立診斷、精學、勤練、常賽、評價五位一體的教學活動程序，形成“項目與體能、互補與相融、興趣與習慣、短期與長遠”的設計思路。

二、“主題式課課練”教學模式的核心內容要素

依據大單元教學理論設計運動項目模塊計劃，明確教學指導思想和教學目標，形成學、練、賽一體化的教學內容體系。根據運動項目特點構建“項目體能處方資源庫”，結合每節課的教學內容，確定2個項目體能主題，從處方資源庫中選取2～4個確定的體能練習內容，匹配主教材的教學內容，設置靈活多樣的練習方式，形成“主題式課課練”教學方案。

1.構建“項目體能處方資源庫”為項目體能教學儲備資源

依據運動項目特征與項目所需體能要素，設計專項體能，包含一般體能的“主題式課課練”教學方案。以項目體能主題進行分類，包含項目體能主題、動作名稱、動作方法和練習要求等內容，形成完善的“項目體能處方資源庫”（圖2）。

2.匹配形成“主題式課課練”教學方案，精準促進運動技能掌握

依據《課程標準（2017年版2020年修訂）》、大單元教學理論、青少年身體素質發展敏感期等，綜合考慮項目特征、學生需求與能力差異、不同體能要素、季節天氣、模塊課次順序、性別等因素（圖3），匹配形成與主教材相配套的“主題式課課練”教學方案。

三、優化“主題式課課練”教學操作程序、實施策略和評價體系

基于“學、練、賽”一體化視角下形成“主題式課課練”教學操作程序和實施策略，通過靈活安排教學環節，制訂多元化教學策略等方式優化教學過程，提高教學效率。

1.教學環節上的實施

在教學過程中，以“主題式課課練”融合主教材內容的形式進行授課。在教學環節上，“主題式課課練”的內容可放在主教材內容的前面、中間或后面，也可以分成2個部分，按照需求分布到不同位置。

2.案例呈現

“主題式課課練”教學方案結合每節課的主教材內容，搭配10min的“主題式課課練”內容，有針對性地促進運動技能的掌握，形成融合性的教學方案。在教學內容的選擇上，依據運動項目特征，注重練習的側重方向，以專項體能促進技能掌握為原則選取項目體能內容。在內容的選擇上，以學生的需求為導向，考慮性別差異、個體能力水平及心理特點等。教師在施教時，應從學情的角度考慮，適當分層安排練習內容。

在教學方案的架構上，依據《課程標準（2017年版2020年修訂）》和大單元教學理論，形成系統的、模塊一體化的整體設計。在邏輯內在的關聯上，遵循發展體能的基本原則，從體能與技能的關系上注重補償，同時強調體育獨特的育人價值。在組織策略的確定中，將“主題式課課練”的內容與學生的學習特點和認知規律結合，與練習方式相匹配。以《防身術》模塊1的體能內容為例（表1）。

3.形成學習效果評價體系

構建“診斷+測評相結合”“過程+結果相結合”“量化與質性相結合”的學生體質健康可視化、可檢測的學習效果評價體系。

依據學生體質健康標準進行體能過程性評價。體能過程性評價主要依據《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準》）設定的5項測試項目（區分男女），在制訂測試診斷表時，根據運動項目技能特點和配套的“主題式課課練”內容，選取測試項目，如，太極拳八法五步模塊側重于下肢力量和核心力量，則選擇測試50m跑、立定跳遠、仰臥起坐3項進行測試，經過初末體能測試，形成比差，給出增值性評價，進而調整“主題式課課練”的練習內容和方式。

（注：本文獲“中華人民共和國第十四屆學生運動會科學論文報告會”一等獎，內文略有改動）