從一體化談運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)及其體系建構(gòu)

于素梅

體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，運(yùn)動(dòng)能力是核心要素，建立運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系及運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)劃分則更為重要。而給每個(gè)等級(jí)制訂標(biāo)準(zhǔn)更是重中之重，缺少標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)無(wú)法判斷，難易度不適宜的標(biāo)準(zhǔn)也難以評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平。但研制運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是更加必要且有一定難度的，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，應(yīng)先回答在一體化背景下什么是運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)，它具體指的是什么，有何特點(diǎn)，呈現(xiàn)怎樣的結(jié)構(gòu)體系等問(wèn)題。

一、運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)及其特點(diǎn)

要準(zhǔn)確判斷運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平，無(wú)論是基本運(yùn)動(dòng)能力還是專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力都應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那什么是運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)？其有何特點(diǎn)？回答這些問(wèn)題是建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的前提，概念的清晰有助于標(biāo)準(zhǔn)的制訂，研制運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)需要明晰其內(nèi)涵，也應(yīng)該體現(xiàn)明確的特點(diǎn)，尤其是應(yīng)體現(xiàn)區(qū)別于其他標(biāo)準(zhǔn)的鮮明特點(diǎn)。

1.運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確定位

運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)是用于評(píng)判運(yùn)動(dòng)能力水平的定性與定量化的指標(biāo)與結(jié)果的尺度，是評(píng)判運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平的重要依據(jù)。由于運(yùn)動(dòng)能力可以劃分為基本運(yùn)動(dòng)能力和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，所以，運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有2套體系，其中基本運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)用于評(píng)判基本運(yùn)動(dòng)能力水平，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)門(mén)用于評(píng)判專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力水平。

由于基本運(yùn)動(dòng)能力的形成與各學(xué)段所學(xué)基本運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，因此基本運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)可以按學(xué)段劃分等級(jí)，隨學(xué)段的提升而逐漸向更高層等級(jí)遞進(jìn)。專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的形成與學(xué)生各項(xiàng)能力基礎(chǔ)、所學(xué)各專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技能模塊相對(duì)應(yīng)，所以，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)按照對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容難度遞增而標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)也應(yīng)以對(duì)應(yīng)遞增方式呈現(xiàn)，即運(yùn)動(dòng)能力一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)所學(xué)的模塊一，二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)所學(xué)的模塊二，三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)所學(xué)的模塊三，以此類(lèi)推。學(xué)生從零基礎(chǔ)按照一一對(duì)應(yīng)的方式逐級(jí)學(xué)習(xí)，不僅能夠達(dá)到對(duì)應(yīng)等級(jí)水平，而且能夠真正達(dá)到掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。這也為貫徹落實(shí)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》等相關(guān)文件所要求的“幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”提供了具有可操作性的評(píng)判依據(jù)。

2.運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)

無(wú)論是基本運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)還是專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)都有其明確的特點(diǎn)，當(dāng)然，二者又有共性特點(diǎn)。具體而言，其特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是創(chuàng)新性。該套標(biāo)準(zhǔn)是基于專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力研制的，就運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)而言，是開(kāi)創(chuàng)性的。以往有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)即動(dòng)作規(guī)格，也有技能標(biāo)準(zhǔn)，如已有團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)青少年運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)，但從運(yùn)動(dòng)能力的角度開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)尚屬首例，基本運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)均是如此。

二是準(zhǔn)確性。在研制運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力做了精準(zhǔn)定位，包括體能、技能與心智能力。在充分考慮各類(lèi)運(yùn)動(dòng)能力差異的基礎(chǔ)上，均從單個(gè)、組合、比賽3個(gè)方面設(shè)定定性與定量相結(jié)合的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，能夠準(zhǔn)確評(píng)判基本的和專(zhuān)項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)能力水平。

三是操作性。在確定運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程把握能力評(píng)價(jià)方式方法，另一方面對(duì)于各運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)又做了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)驗(yàn)確定，并錄制運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用操作流程，提高可操作性。

四是靈活性。運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)是有規(guī)定性的，但在使用該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提出了“定級(jí)不定項(xiàng)”的評(píng)價(jià)方案，即規(guī)定學(xué)段應(yīng)達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但不規(guī)定項(xiàng)目，即凡是達(dá)到某一規(guī)定等級(jí)即可，學(xué)生可自主選擇具體項(xiàng)目，所以，具體要采用哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，是隨之發(fā)生改變的。如，籃球運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)，既可以用于評(píng)判小學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的標(biāo)準(zhǔn)，也可以用于初中生學(xué)習(xí)籃球的標(biāo)準(zhǔn)。并非籃球二級(jí)都用于評(píng)價(jià)小學(xué)生，假如有的學(xué)生從初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)籃球，那么，一級(jí)、二級(jí)依然可以用于評(píng)價(jià)初中學(xué)生學(xué)習(xí)籃球可能達(dá)到的水平。

二、運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)

理清運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么之后，就需要對(duì)其進(jìn)行體系化建構(gòu)，尤其是運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從哪些維度建構(gòu)，如何制訂標(biāo)準(zhǔn)等。運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)將為后續(xù)的等級(jí)測(cè)評(píng)工作提供合理依據(jù)。

1.運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的思路

運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)需要清晰的思路，否則，就難以研制出科學(xué)、適宜、精準(zhǔn)、便捷測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。在建構(gòu)運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)，筆者做了分層、分類(lèi)、分項(xiàng)評(píng)價(jià)的規(guī)劃。所謂分層，是無(wú)論基本運(yùn)動(dòng)能力還是專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力都劃分為6個(gè)等級(jí)，即6個(gè)層次的運(yùn)動(dòng)能力水平，且從一級(jí)到六級(jí)逐級(jí)升高。基本運(yùn)動(dòng)能力的6個(gè)等級(jí)與學(xué)段對(duì)應(yīng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系分別是2個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)1個(gè)等級(jí)，即小學(xué)一、二年級(jí)對(duì)應(yīng)等級(jí)一，小學(xué)三、四年級(jí)對(duì)應(yīng)等級(jí)二，小學(xué)五、六年級(jí)對(duì)應(yīng)等級(jí)三，初中七、八年級(jí)對(duì)應(yīng)等級(jí)四，初中九年級(jí)和高中一年級(jí)（即總體排序十年級(jí)）對(duì)應(yīng)等級(jí)五，高中二、三年級(jí)（即總體排序?yàn)槭缓褪昙?jí)）對(duì)應(yīng)等級(jí)六。這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)置，無(wú)論義務(wù)教育階段的學(xué)制是“六三學(xué)制”還是“五四學(xué)制”都不受影響。專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)6個(gè)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)與6個(gè)模塊的設(shè)定一一對(duì)應(yīng)，且各項(xiàng)目均按此方式呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)性。模塊一至模塊六分別對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的等級(jí)一至等級(jí)六，這種成對(duì)一一對(duì)應(yīng)的設(shè)置方式，便于學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)從低到高的系統(tǒng)推進(jìn)，便于消除低級(jí)重復(fù)和課程內(nèi)容不銜接等現(xiàn)象。

2.運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的方略

筆者研制運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，按照統(tǒng)一的思路，一體化確定的學(xué)校體育中常開(kāi)展的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)同步啟動(dòng)，通過(guò)文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)梳理、專(zhuān)家訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、比較分析等方法，初步確定各等級(jí)測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)權(quán)重、測(cè)評(píng)方式、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)手段。由于運(yùn)動(dòng)能力是一個(gè)綜合性概念，是體能、技能與心智能力的綜合體現(xiàn)，又由于能力體現(xiàn)出的是所掌握的動(dòng)作技能在生活、比賽等特定環(huán)境或特殊環(huán)境中能夠靈活自如地運(yùn)用，因此，在測(cè)評(píng)時(shí)更加突出“實(shí)景下的組合技能測(cè)試”。

為了兼顧各個(gè)方面，一是，確定運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容。其中，基本運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容由2個(gè)部分組成，既包含田徑、體操兩大類(lèi)項(xiàng)目中的基本單個(gè)動(dòng)作測(cè)評(píng)，也包含各單個(gè)動(dòng)作按學(xué)段對(duì)應(yīng)等級(jí)進(jìn)階的組合闖關(guān)技能測(cè)評(píng)。專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容由3個(gè)部分組成：?jiǎn)蝹€(gè)技術(shù)、組合技能和比賽（等級(jí)賽）。

二是，確定運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)的權(quán)重。對(duì)兩類(lèi)能力各自的測(cè)評(píng)內(nèi)容在確定權(quán)重時(shí)，總體上遵循從低等級(jí)向高等級(jí)進(jìn)階的原則，按簡(jiǎn)單單一動(dòng)作或技術(shù)測(cè)評(píng)所占比例由大到小遞減、復(fù)雜闖關(guān)或比賽權(quán)重份額由少到多遞進(jìn)，具體項(xiàng)目由于有其自身特點(diǎn)，權(quán)重比例可適當(dāng)調(diào)整。

三是，確定運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)方式?？傮w上包含兩種方式，一是定性評(píng)價(jià)，二是定量評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)都是既有定性評(píng)價(jià)又有定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)應(yīng)用于動(dòng)作規(guī)格（對(duì)不對(duì)）、技能表現(xiàn)（熟不熟）、比賽合作（好不好）等，按照動(dòng)作規(guī)格測(cè)評(píng)學(xué)生達(dá)到的程度，即主要測(cè)評(píng)學(xué)生做的動(dòng)作是否正確，這是運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性內(nèi)容;技能表現(xiàn)是能否在測(cè)評(píng)中體現(xiàn)出對(duì)所掌握技能的熟練而準(zhǔn)確的運(yùn)用，這既體現(xiàn)在基本運(yùn)動(dòng)技能的闖關(guān)測(cè)評(píng)中，也體現(xiàn)在組合技能測(cè)評(píng)中，還體現(xiàn)在等級(jí)賽測(cè)評(píng)時(shí)的綜合評(píng)判。定量評(píng)價(jià)主要運(yùn)用于具體測(cè)評(píng)內(nèi)容需要測(cè)量的單個(gè)動(dòng)作或技術(shù)，組合技能中需要測(cè)量的環(huán)節(jié)動(dòng)作或技術(shù)。如，足球組合技能測(cè)評(píng)中的射門(mén)技術(shù)，通過(guò)各種射門(mén)姿勢(shì)每次測(cè)試能夠射入球的個(gè)數(shù);又如，籃球定點(diǎn)投籃時(shí)或者組合技能測(cè)試在投籃環(huán)節(jié)進(jìn)行投籃時(shí)，投中的次數(shù);再如，游泳各等級(jí)測(cè)評(píng)時(shí)，游完規(guī)定距離所用的時(shí)間等。定性與定量相結(jié)合測(cè)評(píng)是各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都采用的方式，也是相對(duì)比較全面和能夠比較合理、準(zhǔn)確測(cè)評(píng)出能力水平的綜合性測(cè)評(píng)方式。

四是，確定運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。這是最關(guān)鍵的一環(huán)，涉及到量化評(píng)定，具體采用的方法是，對(duì)被試分別進(jìn)行教學(xué)的前后測(cè)，將被試的后測(cè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為T(mén)分?jǐn)?shù)，建立每個(gè)常模參照?qǐng)F(tuán)體的常模數(shù)據(jù)表。每個(gè)等級(jí)滿分為100分，由單項(xiàng)指標(biāo)與權(quán)重的乘積組成。每個(gè)等級(jí)按4個(gè)等級(jí)切分，切分方法有2種：一是基于經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論CTT，分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（59分以下），達(dá)到及格的學(xué)生被認(rèn)定為達(dá)到了該等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);二是根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT），通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，最終確定及格線。

五是，運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)手段的運(yùn)用。其可以采用人工測(cè)評(píng)、智能化測(cè)評(píng)2種，二者均可完成等級(jí)測(cè)評(píng)，只是各自有其獨(dú)特性。從更精準(zhǔn)、更客觀、更便捷的角度看，隨著人工智能的迅猛發(fā)展，以及人工智能與體育教育的不斷融合，智能化測(cè)評(píng)將在未來(lái)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)評(píng)中居于主導(dǎo)地位。但智能化運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研制是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程，需要智能化研發(fā)專(zhuān)業(yè)力量的通力合作，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以及依據(jù)運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系等進(jìn)行系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)。

體育課程一體化要徹底解決銜接問(wèn)題，尤其是基本與專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的銜接，需要全面把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平，而要把握該水平，需要有一套科學(xué)、合理的運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，有了標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確判斷力水平，才能較好地銜接，并徹底消除教學(xué)中的低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象。所以，在一體化背景下探討運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)并建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)體系是十分必要且迫切需要的。其不僅能夠真正發(fā)揮運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，順利開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，更能有效促進(jìn)學(xué)生1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的真正掌握，提升體育教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

“基于一體化整體設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)能力”系列專(zhuān)題文章

系列文章1：從一體化談運(yùn)動(dòng)能力研究及其價(jià)值意義（詳見(jiàn)2021年第1期）。

系列文章2：從一體化談運(yùn)動(dòng)能力定位及其分類(lèi)體系（詳見(jiàn)2021年第2期）。

系列文章3：從一體化談運(yùn)動(dòng)能力現(xiàn)象及其相關(guān)問(wèn)題探索（詳見(jiàn)2021年第3期）。

系列文章4：從一體化談運(yùn)動(dòng)能力特點(diǎn)及其個(gè)體差異（詳見(jiàn)2021年第4期）。

系列文章5：從一體化談運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)及其目標(biāo)導(dǎo)向（詳見(jiàn)2021年第5期）。

系列文章6：從一體化談運(yùn)動(dòng)能力形成及其有效措施（詳見(jiàn)2021年第6期）。

系列文章7：從一體化談運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)及其學(xué)段要求（詳見(jiàn)2021年第7期）。