管理與教育的分量

李希貴

現在的校園里，學生在老師面前身后常常表現不一。當他們以表演的姿態出現在教育者面前時，我們就很難了解真實的學生，也就很難找到教育的起點。當然，教育效益也就無從談起。

出現這一問題的原因很復雜，但根本的原因是校園里的過度管理。

過度管理的突出特征就是不允許學生出問題、犯錯誤。這樣的管理追求，與成長期孩子教育的本質形成對立。學生為什么來學校？世界上大部分國家為什么都把基礎教育鎖定在18歲左右結束？根本的原因是，要把孩子尚不成熟的時間留在學校里，把孩子交給老師來陪伴、引導。在這段成長期里，孩子的情商、智商綜合發展，動力系統、制衡系統錯位生成，稍不留神，就會掉入陷阱，跌入溝壑。正是這樣的經歷、這樣的體驗，讓每一個孩子漸次長成。從某種意義上說，學校是孩子犯錯誤的地方。在這里，犯錯誤的成本最低。在這里犯過的錯誤，孩子將來到社會上能避免重蹈覆轍。

教育教學一線的結構與機制，如何與教育的本質追求相統一？一個具有包容性的一線組織應該如何設計？從根本上說，要平衡管理與教育的分量。

過度管理的表現之一，是學生沒有自由空間。在傳統的校園里，每個空間都是功能性的。學生在每一個空間里，都有明確的規定動作。學生缺少一些可以揮灑自我、暴露自我，有自選動作的場所。學校變得刀槍不入，水泄不通。在這樣密不透風的氛圍里，成長很容易窒息。

過度管理的另一個表現，也是致命性的問題，是把所有學生的所有表現，與教師的工作業績簡單掛鉤。每個班學生獲得的榮譽和犯下的錯誤，均累積成分數，最終用來決定教師的薪酬。這樣的制度必然引誘人性中的魔鬼出洞。制度的斤斤計較必定帶來教師對學生的斤斤計較，使教師面對學生很小的錯誤便可能大發雷霆，面對始終后進的孩子則很容易情緒失控。這不是因為教師的素養不夠，而是因為管理的機制有問題。

（獨 飛摘自教育科學出版社《學校如何運轉》一書）