以撲克牌為材料的集合與分類游戲

江蘇省南通市新苗幼兒園 孫莎莎

撲克牌是我們生活中司空見慣的娛樂工具。這天，在益智區小寧和豆豆用任務卡片玩起了以物代物的紙牌游戲，一會兒功夫他倆周邊圍滿了人。通過一次無意識的區域材料投放，我們發現：大多數孩子對玩撲克牌比較感興趣。既然孩子們這么喜歡撲克牌，我們就應該有效利用這個生活中的常見材料，讓孩子們在探究中發現、在發現中快樂。

孩子們最想用撲克牌玩什么游戲呢？我們調查后發現70%的孩子認為將撲克牌用來玩數學游戲最有價值。于是，我們以撲克牌為區域活動材料開展了一系列數學游戲。

“老師，數學區的紙牌又亂七八糟的了。”才一上午，值日生已經第二次來向我報告了。游戲結束，所有的紙牌被孩子們一股腦全部塞進籃子里，孩子們對撲克牌的熱愛嚴重影響到了區域材料的整潔度。經過對幼兒游戲習慣的等級評定，我們發現大多數孩子在游戲后都沒有良好的收玩具習慣。

于是我們展開了一次深度討論，商量如何解決當前所遇到的“材料凌亂”問題。經過討論，孩子們決定用分類游戲的方法來整理撲克牌。分類是貫穿兒童思維發展進程的核心能力，希望在分類的游戲中孩子們能養成良好的整理習慣。

我們以《學前兒童數學學習與發展核心經驗》（下稱《核心經驗》）為抓手，仔細解讀幼兒數學發展和學習的規律，將適宜幼兒發展的內容、相應的核心經驗以及幼兒層級發展軌跡一一羅列，再結合《3～6歲兒童學習與發展指南》及幼兒的年齡特點選擇具體內容。

第1階段：分家家

那紙牌可以怎么分？分幾類呢？

從投票結果我們可以看出：孩子們有的想根據顏色分紅、黑兩類；有的則希望根據花色分成四類；還有的覺得可以按數字分，這樣就會分出14個不同的小集體。

哪一種分法更合適呢？按顏色分太簡單，按數字分種類又太多，最后孩子們決定根據花色分類。說干就干，小隊長取來籃子，大家分工合作，有的做標記，有的找紙牌。瞧，游戲結束后數學區里又恢復了往常的整潔。

一段時間后，孩子們的游戲速度越來越快，但通過游戲記錄單我們發現選擇分家家游戲的人數越來越少了，這是怎么回事呢？我們用軼事記錄的方法對紅桃組的孩子進行了跟蹤觀察，發現49%的孩子經常離開自己的座位；在和孩子們的談話中，我們了解到孩子們對分家家游戲不再感興趣的原因是游戲太簡單。那我們該如何升級呢？

第2階段：你說我找

在調查中，我們發現78%的孩子在游戲中不會使用有效的“數學語言”進行交流。結合《核心經驗》里的要求，我們以“幼兒能通過觀察、比較與分析，發現并描述撲克牌中不同種類的特征”作為接下來游戲的主要目標。

如何有效提高幼兒運用“數學語言”進行表述的能力呢？我們邀請家長為我們的課程出謀劃策。有許多家長提議可以讓孩子來當小老師，通過語言描述出題，另一人按要求回答。

對照家長的建議，再結合孩子們自身的游戲情況，我們將“分家家”升級成了“你說我找”游戲：兩人一組，一人當小老師，選擇一張特征卡片，另一人迅速在牌堆中找出對應特征的撲克牌。

當再次觀察時，我們發現所有的孩子都能或多或少地描述撲克牌的特征，能運用“數學語言”與同伴進行交流討論的人數比例也從11%上升為84%。

第3階段：你問我答

在前期游戲經驗的鋪墊下，孩子們對數學區里的游戲似乎有了自己的新玩法。

瞧，四月找來了茂茂和貝兒一起游戲，他隨機抽取了一張撲克牌藏在身后，對面的兩人輪流猜測撲克牌的一種特征并向四月提問，四月只會告訴他們“是”或者“不是”，直到他們當中有一人猜中是哪一張撲克牌，猜中的那個人即獲勝。

四月告訴我們這是他從動畫片《小豬佩奇》里學來的游戲。這引起了其他小朋友的注意，大家都覺得這樣玩更有趣，同時提出：提問的人不能問得太明顯、太具體，藏牌的人也不能提示太多內容，以免輕易就能猜到答案。

每個回合后大家記錄下自己的“戰績”，一段時間后我們發現：班上93%的人都已經玩過這個游戲，63%的人獲勝率比最初明顯增高。游戲的問答過程，不僅使得孩子們發現撲克牌和各種各樣的事物都有著某些共同特征，同時也增強了他們自身的邏輯推理能力和抽象概括能力。

不過，孩子們對撲克牌中圖案的聯想只限于四種花色，怎樣才能更豐富呢？

第4階段：神奇的圖形牌

這天在閱讀區，貝兒發現繪本里藏著好多不同顏色的圖形，數學書上也有很多圖形，于是提議：不如我們來做圖形牌吧！

通過投票，孩子們選出了最喜歡的三種圖形，包括正方形、圓形和梯形，以及最喜歡的三種顏色，經過一番搗鼓后做出了自己的圖形牌。

游戲開始啦，孩子們將圖形牌堆放在中間，輪流抓牌，猜拳決定第一個出牌的人（后期觀看游戲視頻：安安出了紅色圓形1，和前一張牌的顏色相同，貝貝選的則是綠色梯形1，跟安安的牌數字一樣）。

孩子們對自己設計的牌愛不釋手，每天都要去數學區玩一把過過癮，在邊玩邊說的同時，孩子們也積累了尋找物品共同屬性的核心經驗。

從這一張張的任務卡我們可以看出：選擇該區域游戲的人數逐漸增多，游戲的不斷升級能夠引發孩子們關于集合與分類的思考。孩子們從不同的角度對撲克牌進行比較和區別，把撲克牌按照不同屬性特征進行分類，共同探討如何把撲克牌分成不同的集合等。在這些經驗形成的過程中，孩子們建構了有關數數的基礎性概念。

我們還創設了計數游戲：撲克拼圖——設計成拼拼圖，幼兒需要找出與花色卡相對應的數字框；配對子——兩人合作找出兩片或多片花色卡并組合在一起使之與數字框相匹配；荷花朵朵開——聽指令利用撲克服上的數字完成湊數游戲；數符號游戲——小動物大闖關：第一關動物找家（根據符號提示找出小動物的房間），第二關破解密碼鎖（將1～4按一定順序排列使每行每列的數字都不相同），第三關文明進餐（禮儀教育融合數學游戲，按照箭頭方向尋找小動物的座位，并投放相應的食物）。

在既定的游戲規則下，孩子們和同伴遵守規則，共同參與，享受規則之下的樂趣，同時感受到了數學的樂趣，這些都會成為我們未來持續探索的動力。

寓教于樂是學習的新境界，不斷變化的撲克玩法為孩子們學習增添了興趣和動力。小小撲克折射出大學問，方寸之間正是萬象舞臺。