巧用繪本資源優化大班班本課程
——以大班班本課程“自行車”為例

福建省廈門市集美區僑英中心幼兒園 張迎紅

繪本是以圖畫和文字結合的形式向幼兒講述一個故事、表達一種情感、展現一個主題的載體。繪本不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能發展幼兒的多元智能。教師如果能夠充分挖掘繪本的價值，將繪本與班本課程緊密結合、相互推進，則既能實現繪本教育價值從單一到復雜、從抽象到具體的轉變，又能豐富班本課程的內涵，推進班本課程向縱深發展。我園大班班本課程“自行車”源于繪本《誰的自行車》，引發了幼兒對自行車的一系列探索。本文將闡述教師如何挖掘繪本價值、充分應用繪本資源建構一系列具有特色的班本課程。

1 源于繪本基于兒童視角把握班本課程方向

虞永平指出：“所謂班本課程是以國家法規為依據，參照幼兒園的課程發展基本思想，從本班幼兒和教師的實際出發，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態，并以教師為主體主動建構的科學、高效的課程?！币虼耍啾菊n程的開展應該根據班級幼兒的實際情況，從幼兒的興趣或實際問題展開，選擇一個具體的點深入探索。繪本以其圖文結合的特點吸引著幼兒閱讀，在幼兒與繪本的互動中經常有許多值得探究的“火捻”，只要教師及時發現、捕捉契機，就能觸發關于繪本的班本課程。

在一次集中活動中，教師給孩子們分享了繪本故事《誰的自行車》，隨著繪本畫面中一輛輛設計獨特的自行車的出現，孩子們對于各種各樣的自行車充滿了好奇。在語言活動中，孩子們對繪本《誰的自行車》愛不釋手，紛紛討論起來——“我也有一輛自行車，小小的?！薄拔壹业淖孕熊囉袃蓚€大輪子還有兩個小小的輪子?！笨磥?，孩子們不僅對繪本中各式各樣的自行車感興趣，還對生活中的自行車也有著各自不同的經驗，他們已經不滿足于只了解繪本中的自行車了。于是教師抓住這個契機提問：“生活中的自行車都一樣嗎？”由此引發了幼兒對馬路邊、家里、停車場等生活中的自行車的觀察。許多小朋友還從家中帶來了自己心愛的自行車，想和同伴的比一比有什么不一樣，于是一堂有趣的班本課程“誰的自行車”課程之旅開始了。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導。在審視“自行車”班本課程的適宜性時，我們發現該課程既來源于幼兒的興趣點——繪本中的自行車，又符合大班幼兒的生活經驗——大班幼兒正是學騎有輔助輪自行車階段（超越了搖擺車、小三輪自行車的階段）。教師正是站在兒童的視角進行觀察、抓住教育契機，以幼兒的興趣和生活經驗為切入點創生班本課程。這樣一個以繪本為載體的班本課程，為幼兒提供了一個認識世界的視角，為幼兒打開了探索一個領域的窗戶。

2 解構繪本聚焦問題搭建班本課程框架

作為引發幼兒課程探究“火捻”的繪本，教師可以在課程開展后與幼兒再次精讀、細讀繪本，遷移繪本經驗，搭建問題支架，引發幼兒深度探索，讓問題成為班本課程的生長點，發揮該繪本的最大價值。

1.在精讀繪本主線中聚焦問題生發活動

經典繪本的精髓之處在于經得起反復閱讀和推敲，每一次閱讀都會有不同的感受和收獲。初次閱讀繪本《誰的自行車》，你會為它的奇思妙想而贊嘆，幼兒會為邊猜測邊揭曉答案而雀躍；再次閱讀，它能吸引幼兒深入探究。在課程開展的過程中，幼兒對收集到的各種各樣的自行車感興趣，并在分享的過程中了解到原來自行車的種類有這么多，可自行車的共同點和不同點有哪些呢？教師提出問題引發了幼兒對收集到的自行車進行對比。但是當幼兒覺得大家帶來的自行車差異不大時，教師引導幼兒再次閱讀繪本，精讀繪本中的主線頁面，使幼兒從中感受到自行車造型、零件、功能等不同之處，引發幼兒更加深入的探索。

2.在細讀畫面細節中聚焦問題引發探索

在繪本《誰的自行車》中，作者以簡潔的線條、明亮的色塊、幽默的構圖呈現故事，每一幅畫面主體都很明顯，但又各有特點。例如：大象的自行車輪胎為什么和其他自行車輪胎不一樣？為什么有的車輪里有線條有的沒有？男孩和女孩的自行車一樣嗎？……

通過以上細節的觀察對比，教師將問題聚焦在探索“自行車的輪胎”“動態的車輪和靜態車輪”“自行車的結構”等問題中，引導幼兒通過查找資料、觀察實物、親自操作等方法推進班本課程的探究。為了支持幼兒的探索，教師開展了主題課程“輪胎花紋及生活中的摩擦力”，幫助幼兒拓展經驗；提供自行車讓幼兒在戶外活動中騎行并觀察不同狀態下的車輪；提供不同款式的自行車讓幼兒在區域活動中進行對比。

3.在遷移繪本經驗中聚焦問題延展課程

幼兒繪本閱讀能力不應只停留在讀懂畫面、理解故事情節，而是要多元發展，其中包含經驗遷移能力和創新能力的提升。繪本《誰的自行車》故事的最后是小女孩載著小蝸牛走了，引發了幼兒的問題——“她們去尋找小蝸牛的自行車了嗎？小蝸牛的自行車是什么樣子的？”幼兒從繪本閱讀中積累的經驗是“每個小動物都有自己的自行車，且都是適合自己的”，于是遷移經驗得出“小蝸牛也有自己的自行車，而且是適合小蝸牛騎的自行車”，引發了幼兒想為小蝸牛設計一輛適合它的自行車。相關的一系列課程活動便由此產生了，包括主題活動“設計小蝸牛的自行車”、繪本創作“小動物們的自行車”、主題活動“未來的自行車”等，隨著幼兒的興趣逐步延伸并形成了初步的班本課程框架（見圖1）。

圖1.大班班本課程“自行車”

3 挖掘同主題繪本梳理關鍵經驗提供班本課程支架

繪本是班本課程的載體，能為幼兒提供學習的支架，不同繪本帶給幼兒不同的支架，有的從認知方面、有的從情感體驗方面、有的從技能指導方面給予支架。在“誰的自行車”班本課程的開展過程中，我們收集了與自行車相關的繪本，包括《湯姆騎自行車》《好玩的自行車》《魯拉魯先生的自行車》《一輛自行車》《鴨子騎車記》《第一次騎自行車》《小老鼠的自行車》等，除了投放到語言區供幼兒自由閱讀，還根據其繪本主題、故事內涵等應用在課程活動的不同環節中。在“我會騎自行車”活動中，小朋友在統計“會騎”與“不會騎”的人數時，對于“會騎有輔助輪的自行車”屬于“會”還是“不會”有了爭議，于是教師梳理了繪本《湯姆騎自行車》的關鍵經驗：有輔助輪的自行車不算真正的自行車及學騎車的經歷。幼兒在閱讀繪本后一致認可了湯姆的想法——騎有輔助輪的自行車不算會騎車，并且在閱讀后也像湯姆一樣拿來扳手、螺絲刀等工具把輔助輪卸了，讓自行車成為一輛真正的自行車！

解讀繪本、充分挖掘繪本內涵，梳理關鍵經驗作為幼兒學習的支架，就能發揮繪本價值最大化。以下是與自行車相關的繪本在“誰的自行車”班本課程中的應用（見表1）。

表1.自行車相關繪本在班本課程“誰的自行車”中的應用

繪本是幫助幼兒打開視野、認識世界的載體。充分挖掘繪本的價值，基于幼兒需求創生的班本課程更能滿足幼兒發展的需要，滿足提升幼兒核心素養的需要，激發幼兒內在的動力和探尋、探索的動力。