由“黃河誕生記”引發的思考

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 田文娟

尊重兒童天性、回歸生活、回歸游戲本真是我們幼兒教師一直追求的。在全省“以游戲為幼兒基本活動”的大背景下，我園將發展適宜性的戶外自主游戲作為這一階段的研究重點。戶外自主游戲是幼兒在戶外游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為目的，自由選擇、自發交流、自主發展的積極主動的游戲過程。這個過程中，孩子們的天性得以釋放，生長的力量得以展現，更感受到了“自由、自主、創造、愉悅”游戲精神所帶來的樂趣。

1 緣起

9月16日戶外區域活動時，我和孩子們一起來到天然泥巴區，這里有足量的黃河紅泥以及各種輔助玩泥的工具和材料，孩子們可以隨心所欲地玩出自己所想到的一切玩法，如泥塑、泥雕、拓印、摔泥炮等。孩子們和往常一樣，自由結伴、自主選材，熱情高漲地投入到創意游戲之中。小穎從草地上撿來一些小樹枝，還有梧桐樹上掉落的葉子和梧桐果，她準備為欣欣做一個可愛的生日蛋糕，因為今天是欣欣的生日……時間過去了十多分鐘，有幾個小男孩引起了我的注意，他們圍攏在一棵樹下，很認真的樣子——我有些好奇，悄悄走上前，想一探究竟，“我們在挖一條黃河！”爽快的小宇興奮地向我匯報。由此，一項浩大的挖掘工程自發地拉開帷幕。

2 興趣使然初嘗試

挖黃河的孩子越來越多，忙得熱火朝天，皓皓發現部分工具不適合于挖土，于是和幾個小伙伴來到工具房尋找合適的挖土工具。各種形似的小鏟子齊上陣，孩子們很快就挖好了一條長約150厘米、寬約20厘米的“黃河”，可是大家似乎對這條小小的“黃河”不太滿意。駿駿說：“這也不像黃河呀，我走過黃河大橋，黃河可寬了，水特別大。”“那我們再挖寬一點吧。”孩子們決定繼續挖，越挖越寬，直到黃河接近橢圓。由于時間關系，活動告一段落，可孩子們的興致不減，回活動室后還一直繼續著與“黃河”相關的話題。

3 經驗梳理再挑戰

黃河流經我們的家鄉，所以孩子們對黃河近景很熟悉，但從活動中可以看出孩子們對黃河全貌卻是陌生的。于是我搜集黃河全貌圖片供給孩子參考，圖片引起了孩子們的注意。“彎彎曲曲的像一條小蛇。”“是長條形狀的，像一條被風吹起的絲帶。”孩子們紛紛描述自己所見。我說：“這就是黃河。”孩子們有些驚訝，說道：“我們挖的黃河和這個一點都不像，我們應該再挖長一點。”

孩子們聯想到之前挖的“黃河”，制定了下一步挖黃河的計劃——加長。那么往哪個方向挖呢？大家決定前往天然泥巴區規劃挖掘線路，經過實地勘察后孩子們決定沿著彎曲的小路繼續往前挖。但是在挖的過程中孩子們又遇到了新的問題，每個人都想沿著“黃河”的一端繼續向前，你一鏟他一鏟地爭搶著，導致有的孩子無從下手，這可怎么辦呢？

這時孩子們需要外部助力，于是我對站在一旁的翔翔說：“你們想挖一條什么樣的黃河？挖到哪里？能畫出來嗎？”翔翔沿著“黃河”一端向前畫了一條很長的彎彎的線，夏天立馬提著鏟子來到線旁挖了起來，邊挖邊喊：“莀莀，那里太擠了，我們從這里開始挖吧！”這引起了大家的注意，同伴學習產生了效應，幾個孩子也趕到線旁，說：“對，咱們一塊（段）一塊（段）地挖，然后再挖通它們！”孩子們恍然大悟，紛紛效仿。

活動后，我將拍下的現場照片展示給孩子們看，讓孩子們更直觀地回顧游戲、梳理經驗。此時有孩子發現，挖出的泥土隨意堆積在河道兩旁，顯得雜亂。于是大家開始思考“土往哪里運？用什么運？誰來運？”等問題。

4 發現問題巧應對

9月20日的早操結束后，孩子們迫不及待地來到“黃河”旁開始運土，有了計劃，行動起來就不會漫無目的。小車需要越過河道，可河道太深，車輪陷在里面，每次都需要幾個人合力抬出來，費時費力。駿駿觀察了很久，說：“我們搭一座橋吧！”孩子們到處搜尋合適的材料，最終選擇了一個拱形塑制玩具，但由于坡度太大，小車推不上去，又經過幾次對比并更換材料嘗試后，橋終于搭好了。“兩輛小車走一座橋會打架。”“人過河也要走橋的。”于是第二座、第三座小橋誕生了，孩子們來來往往使得橋上無比熱鬧。河道挖好了，孩子們往里加水，可大家發現河道兩旁的泥土會被加入的水沖到河底，河面越來越寬，河道出現了塌陷的現象，許多水甚至漫過河道涌上地面。孩子們連忙挖出河底的泥來加固加高兩旁的河道，可隨著水的加入，泥土還是會流失……有孩子過來向我求助，我認為再多的語言描述也無法達到直接感知給孩子帶來的沖擊，于是提出建議：請家長周末陪孩子一起去黃河邊實地觀摩，并請孩子們拍下自己認為對我們的工程建設有幫助的照片。

5 經驗分享促提升

孩子們通過實地觀察有了很多想法。9月23日，孩子們將拍下的照片及自己的發現與同伴進行了分享交流，最終得出結論——黃河兩旁修建了黃河大壩，防止水漫上河岸；還有的孩子搜集了水庫河道的修葺圖——河道和河底用石頭鋪墊可以防止土流失。有了這些發現，孩子們之前遇到的困難迎刃而解。

孩子們躍躍欲試，翔翔主動擔任“工程總指揮”，駿駿自告奮勇搜尋鋪河道用的石頭，澤澤和小宇負責鋪河道。他們決定從“黃河源頭”開始，將漂亮的鵝卵石從上往下擺放，但光滑的鵝卵石總是滾落，嘗試多次依然沒有成功。小宇有點氣餒，便向我投來求助的目光——我對他說：“你遇到什么事情了嗎？”小宇說：“石頭總是滾下來，怎么辦呢？”我說：“人多力量大，咱們問問其他小伙伴有什么好辦法吧。”于是我召集孩子們一起出謀劃策。“使勁壓一下石頭，把它壓到土里。”“像搭高樓一樣，先壘下面，再壘上面。”“我見過鋪石子路，要用泥漿把石頭黏住。”小宇選擇了從下往上壘的方法繼續嘗試，這時其他孩子也在多段河道同步開始施工……

泥塑桌旁忙碌的女孩們給我們送來了黃河紅泥制作的房屋和小人，擺放在黃河岸邊，說：“這就是住在黃河岸邊的我們！”

6 幼兒的學習與教師的思考

游戲自主生成時，教師是順應興趣還是簡單制止取決于教師的教育觀念和教育立場，以及對活動現場中安全性的觀察。從“兒童為中心”的角度出發，教師應給予幼兒更多的理解和支持，給孩子們提供更加自主寬松的游戲空間。自主游戲中的“放手”并不是放任，雖然幼兒是游戲的主角，但教師作為游戲的支持者，在游戲中應密切關注幼兒的游戲狀態、解讀幼兒的游戲需要，適時介入、適當推動游戲的發展。

案例中，幼兒挖出“橢圓形”的黃河時、在加長黃河不知從何下手時、在河水漫上河岸時、在石頭滾落河底時，我一步一步引導幼兒解決難題、克服困難，孩子們通過自己的努力獲得成功，這也是對他們游戲能力的肯定。

“計劃—工作—回顧”的循環過程是課程的發動機。對孩子們來說，“回顧”既是對游戲的回憶、反思、經驗梳理，又是對下一步游戲的引導、計劃，在提升幼兒游戲經驗、增強幼兒參與活動自信的同時，又對后續游戲活動的開展予以鋪墊。在這一系列游戲活動的開展過程中，回顧是一個必不可少的重要環節，通過游戲回顧孩子們習得了挖坑運水的技巧，解決了“土往哪里運”“河壩怎樣搭”等難題，增長了黃河相關知識，收獲了合作、創造、探究等經驗。

雖然“黃河大工程”已經持續開展兩周，但孩子們的熱情依然高漲，每次都帶著新的目標和計劃出發，我將帶著機智、鼓勵和信任陪孩子繼續探索……