傳承中醫藥文化探索德育新路徑

余杏琪 陳中文 韋耀陽 操時聞

蘄春縣李時珍中學位于醫圣故里——古城蘄州。近年來，蘄春縣政府著力將蘄春打造成湖北省中醫藥材種植大縣，建立“中部藥都”，把中醫藥種植當作全縣精準扶貧促農增收的支柱產業。學校利用這一優勢，以中醫藥文化校本教材建設為突破口，以“神農本草園”為基地，以“中醫藥文化傳承館”“大別山動植物標本館”為窗口，通過種藥、識藥、收藥的實踐活動，挖掘校內外豐富的中草藥資源，發揮與大自然、農村親近的鄉村教育優勢，建設具有中醫藥文化特色的校本課程體系與特色校園文化，創立和發展具有鄉村特色的育人體系、文化體系。學校以“人文傳承”為突破口，利用地方資源，發揮自身優勢，開發了《醫藥雙圣李時珍》校本課程，積極探索德育新途徑。

多方合作，開發《醫藥雙圣李時珍》校本課程

學校成立了校本課程開發領導小組，從培養學生對中草藥的興趣入手，以學生生活實踐體驗為基礎，以中藥研制室、中藥制劑室、中藥鑒定室、標本制作室和醫藥文化研究區作為學生的實驗和實踐平臺。同時，成立了以校長、分管教學的副校長、年級組長、黃岡師范學院教育學院的教授、博士、蘄春縣李時珍紀念館以及李時珍醫藥集團相關研究人員為核心的專家團隊。專家團隊通過多次召開研討會和實地考察的方式，確立了校本課程的開發內容、開發方向及課程標準要求。經過近三年的努力，專家團隊與李時珍中學的骨干教師聯合共同開發出了具有鄉土特色的校本教材《醫藥雙圣李時珍》。該教材從中醫學家、中藥學家、養生學家、文化學家、博物學家等角度解讀李時珍，每一章節都穿插了李時珍學習、采藥、治病中發生的趣事，同時也介紹了常見的中草藥知識和常用的醫藥小常識。校本教材中涉及的中醫藥知識做到既能夠凸顯《本草綱目》的特點，又結合日常生活的健康所需，增強學生的學習興趣。

在教材編寫上，考慮到了不同年齡階段學生的認知水平，進行了個性化的教材內容設計。對于低學段學生，以認識中草藥植物為主;對于中高階段的學生，從認識中草藥自然過渡到辨別中草藥、學習相關病癥、探究中醫藥文化意蘊等。教材內容的編寫重點放在了對學生的中醫藥文化啟蒙上。在校本教材撰寫過程中，開發團隊盡力尋找中醫藥知識與當前所教課程的結合點、分析學生對中醫文化的興趣點，在語文、道德與法治、歷史中的一些課程中融入合適的中醫藥文化知識，提升學生的學習樂趣。同時，學校還出版了《千古人杰李時珍》和《本草綱目中的詩》，將校本教材進行了更廣闊的延伸。

精細管理，打造精干的校本課程實踐團隊

學校打造了以“醫藥文化”為主題的校園教育生態，建構了“藥草研究、種植及制作利用”的活動性課程體系，建立了醫藥生態文化的校本資源和物質呈現庫，構建了綜合實踐活動課程師生發展共同體。每學年之初，學校下發校本課程開設申報通知，設計統一的申報書。申報者對不同模塊的課程目的、教學目標、教學內容、教學課時等幾個方面作簡單表述。然后，由學校成立審核團隊，對申報的不同模塊的校本課程方案進行逐一審核。審核團隊由專家、校級領導、教師、家長、學生等組成。審核團隊對不同模塊的方案和開課可行性進行全面評估。根據評估結果決定開課還是不開課。對審核過關的校本課程團隊進行公示，并面向學生制作宣傳展板，讓學生對開課教師、開課內容有簡單了解。選課面向全體學生，打破了年級之間限制。學校統籌安排校本開課時間、地點，對課堂管理做出明確要求。校本實行走班上課，加強衛生、紀律、學習、考勤、評價等方面的管理。在校本課程結束后，由開課教師組織學生進行學習成果展示。最后由學校組建評價團隊，對任課教師和學生進行評價。任課教師評價項目可以是課堂、常規材料、學生評價、成果展示等方面，對學生紀律、學習效果等方面進行評價。如今，學校已經有了一支精干高效的課程實踐團隊。

知行合一，構建具有農村學校特色的中醫校園文化

校本課程的可持續發展需要有特色的校園文化支撐。學校在校本課程開設過程中，將理論與實踐結合起來，讓學生在實踐中領悟，在活動中成長，通過多年的實踐形成具有農村學校特色的中醫校園文化。學校定期組織學生到中醫藥博物館、中醫文化傳承館和種植中草藥的田間地頭等進行實地參觀、動手實踐。每學期都組織學生到學校神農本草園開展種藥材、采藥材、研磨中藥、制作香包、手工制作藥枕頭等實踐活動，培養學生的動手能力與勞動意識。同時根據老師提供的中草藥資料和自己查找的資料，結合自身生活經驗去進行中草藥養生湯譜的簡單編寫，并將相關的研究性學習成果整理出來，進行“草藥治病、養生保健”宣講服務進社區活動，服務周邊街區。

學校創造性地開展了“相約大別山”“走進李時珍紀念館”“走進赤龍湖國家濕地公園”動植物資源考察研學旅行活動，使學生將校內神農本草園以及《醫藥雙圣李時珍》中的中草藥在大自然中一一對應，并進行了科學考察探究。加強學生對家鄉田野及大別山中草藥的辨認，了解不同中草藥適宜的生長環境、形態、入藥部位與藥用價值、中藥文化，進一步豐富中醫藥文化進校園的校本課程體系，使學生更深入地了解了中醫藥文化的豐富內涵。這種綜合實踐活動既增加了中醫藥文化的趣味性、實踐性，又增進了學生知家鄉、愛家鄉的情感。

內外結合，打造校本課程發展的生態圈

校本課程開發須要考慮學校辦學理念、學生身心發展需求、地方經濟發展需要等因素，要依托學校周邊的社區資源，才能保障校本課程實踐落地。目前，學校打造了以“醫藥文化”為主題的校園教育生態圈。

首先建成了環境生態圈。在校內，通過栽種、標識草藥和班級文化建設營造醫藥主題的人文環境;在校外，借助學生的社會實踐和社區服務，實現學校與社區的良性互動。

其次建成了教學生態圈。教學從課內走向課外，從學校走向社區，從動腦走向動手，學生明白了合作才能提升自己的各項能力，學科課程、綜合實踐活動課程和校本課程要相互促進。

最后建成了課程生態圈。教師通過每周兩課時的研究性學習課程，進行有關醫藥文化的主題研究和項目設計，同時組織學生進行醫藥主題的社會實踐，讓學生在親身經歷中體驗成功。

學校以綜合實踐活動課程為基礎，建構以“中醫藥”為主題的活動性校本課程體系，將醫藥傳統文化、醫藥產業問題、醫藥生物、醫藥化學、醫藥保健等內容按研究性學習、社會實踐和社區服務三大板塊分類，形成主題系列課程，促進了教師教學研究能力的提高，改善了教學行為;培養了學生行為習慣，提升了學生關愛健康的能力;提升了學校的品位，最終彰顯了校園文化的特色。

如今，在中醫藥文化的浸潤下，全校師生都在爭做一個胸懷大愛的人、有情感的人、有責任心的人、全面發展的人，校園內形成了和諧向上的良好氛圍。

責任編輯/李慕絢