幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷編制

王思奇 張妮妮 高 妍

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130052）

1 問(wèn)題提出

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的公益事業(yè)。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，一支穩(wěn)定、專業(yè)的幼教團(tuán)隊(duì)是保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一位熟悉、負(fù)責(zé)的老師是健康發(fā)展的保障。近年來(lái)，隨著“二胎政策”的全面放開(kāi)，適齡兒童的入園率穩(wěn)步提升，但是幼兒教師的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，根據(jù)教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，2018年全國(guó)幼兒園教職工與幼兒的比例大約是1：18.03。幼兒教師的頻繁流動(dòng)是造成幼兒教師短缺的重要原因之一。對(duì)于幼兒教師流動(dòng)的問(wèn)卷編制和調(diào)查研究，將會(huì)幫助我們更深入和具體地了解一線教師關(guān)于“工作流動(dòng)”的態(tài)度和看法，從而有的放矢地解決幼兒教師頻繁流動(dòng)所帶來(lái)的種種問(wèn)題。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)卷維度劃分

初始問(wèn)卷維度劃分主要參照國(guó)內(nèi)外對(duì)于幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題的已有研究。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，有關(guān)幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題的研究，主要從以下幾個(gè)維度入手：

2.1.1 薪資待遇因素

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，幼兒園教師工作繁重、工資水平偏低、工作投入與獲得報(bào)酬不相符等，是造成我國(guó)幼兒園教師失衡流動(dòng)的主要原因。國(guó)外學(xué)者的研究也給出了類似的結(jié)論，布羅（Blau）和霍特茲（Hotz）在對(duì)幼兒園教師和其他工作者進(jìn)行了比較之后認(rèn)為，與其他工作者相比，幼兒園教師的流動(dòng)率很高，但他們的教育回報(bào)率卻很低，對(duì)某些幼兒園教師來(lái)講，教育的回報(bào)率甚至是零。

2.1.2 政府制度因素

以往研究發(fā)現(xiàn)，從公立幼兒園流向其他幼兒園或其他行業(yè)的教師，往往是因?yàn)椴还降拇觥＝⑾?、胡福貞?011）指出由于國(guó)家和各級(jí)政府缺乏有力的宏觀調(diào)控與監(jiān)管措施，部分基層教育主管部門(mén)將權(quán)力下移看作“權(quán)力放任”，無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織的幼兒教師轉(zhuǎn)崗和分流，導(dǎo)致教師流動(dòng)的嚴(yán)重失序。

2.1.3 社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

現(xiàn)階段幼兒教師社會(huì)地位普遍偏低，教育資源的分配上也存在著一些不合理的現(xiàn)象。幼兒教師在整個(gè)教師群體中處于弱勢(shì)，不同于義務(wù)階段教師，幼兒教師以照看幼兒為主的工作性質(zhì)導(dǎo)致了幼兒教師沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，是被領(lǐng)導(dǎo)者。戴鑫（2015）指出，近年來(lái)媒體不斷報(bào)道的虐童事件，引起了社會(huì)強(qiáng)烈反響，破壞了幼兒教師在公眾心目中的形象，大眾對(duì)于幼兒教師工作的不理解和不尊重很大程度上導(dǎo)致了幼兒教師的職業(yè)倦怠乃至流失。

2.1.4 教師自身問(wèn)題

所從事職業(yè)是否有良好的發(fā)展前景，往往是決定是否選擇從事某項(xiàng)工作的主要決定因素。在現(xiàn)存狀況下，幼兒園教師自我激勵(lì)偏低、職業(yè)勝任力存有差異、職業(yè)生涯規(guī)劃缺失、個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的需求沒(méi)能得到滿足、自我認(rèn)同感偏低等，均加劇了幼兒園教師的流動(dòng)失衡。

本文的維度劃分借鑒了以往的研究，同時(shí)結(jié)合本研究中對(duì)教師的訪談結(jié)果，最終確定調(diào)查問(wèn)卷維度為社會(huì)因素、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)期望。

2.2 問(wèn)卷項(xiàng)目的形成

問(wèn)卷項(xiàng)目的確定主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行，一是通過(guò)文獻(xiàn)回顧，通過(guò)搜索國(guó)內(nèi)外的參考文獻(xiàn)，收集其中關(guān)于幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)狀、原因以及影響因素的內(nèi)容，初步形成4個(gè)維度共65個(gè)項(xiàng)目。二是就有關(guān)幼兒教師流動(dòng)的問(wèn)題對(duì)6名一線幼兒工作者進(jìn)行了訪談，根據(jù)訪談結(jié)果對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。最終形成問(wèn)卷初稿，共包含4個(gè)維度，55個(gè)項(xiàng)目。

2.3 問(wèn)卷的施測(cè)

預(yù)測(cè)樣本：在吉林省長(zhǎng)春市某公立幼兒園和某私立幼兒園共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收有效問(wèn)卷234份。該數(shù)據(jù)用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析。

正式樣本：在吉林省長(zhǎng)春市、山東省濱州市以及北京市的城市公立幼兒園、城市私立幼兒園和村鎮(zhèn)公立幼兒園共發(fā)放問(wèn)卷330份，回收有效問(wèn)卷284份。該數(shù)據(jù)用于內(nèi)部一致性信度分析和效度分析。

2.4 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS19.0.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信效度分析。

3 問(wèn)卷分析

3.1 項(xiàng)目分析

用題總相關(guān)法和項(xiàng)目鑒別力指數(shù)法對(duì)預(yù)測(cè)樣本所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。先計(jì)算各項(xiàng)目與總分的相關(guān)剔除相關(guān)度較低的項(xiàng)目（r＜0.25），再計(jì)算項(xiàng)目鑒別力指數(shù)，將問(wèn)卷項(xiàng)目總分由高到低進(jìn)行排列，選取前27%（n×27%=234×27%=63.18，取63名）為高分組，后27%（63名）為低分組，求出兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上得分的平均數(shù)差異，若CR值未達(dá)到顯著水平（P＜0，05或0.01），則刪除該項(xiàng)目。

b3、b4、b7、b10、b16、b17、b19、b20、b21、b22、b27、b28、b29、b30、b31、b36、b41、b42、b47、b48 題與總分的相關(guān)系數(shù)低于0.25，其余各項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)均在0.25～0.6之間。綜合考慮項(xiàng)目 CR 值，項(xiàng)目 b3、b4、b7、b10、b16、b17、b20、b21、b22、b27、b29、b30、b31、b36、b41、b42、b47、b48 予以刪除。

3.2 探索性因素分析

將項(xiàng)目分析中相關(guān)度低以及區(qū)分度不高的18個(gè)項(xiàng)目刪除后，對(duì)剩余的37個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。在進(jìn)行探索性因素分析之前，先用KMO系數(shù)和Bartlett球形檢驗(yàn)來(lái)檢測(cè)數(shù)據(jù)是否適合用于做探索性項(xiàng)目分析。本研究中，項(xiàng)目的KMO系數(shù)為0.715（通常KMO值在0.5以上，表示題目變量間適合進(jìn)行因素分析）。Bartlett球形檢驗(yàn)（X2＝1937.352，df等于666，P＜0.01）達(dá)到顯著水平，說(shuō)明預(yù)測(cè)問(wèn)卷的結(jié)果非常適合做項(xiàng)目分析。

采取主成分法抽取因子，并進(jìn)行VARIMAX旋轉(zhuǎn)。反映像相關(guān)矩陣顯示，變量b23“流動(dòng)意愿”的MSA值為0.474；變量b25“現(xiàn)原因A”MSA值為0.485，表示這兩個(gè)變量不適合進(jìn)行因素分析，除這兩個(gè)變量外，其余變量的MSA值均在0.5以上，適宜進(jìn)行項(xiàng)目分析（見(jiàn)表1）。

表1：探索性因素分析結(jié)果

以共同度低于0.2，因素負(fù)荷低于0.3，存在雙重負(fù)荷為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)刪除項(xiàng)目。除b24、b28、b9、b39外，其余項(xiàng)目均符合標(biāo)準(zhǔn)。綜合考慮問(wèn)卷項(xiàng)目多樣性及后續(xù)分析研究所需數(shù)據(jù)，b9、b39予以刪除。結(jié)果顯示4個(gè)因子解釋項(xiàng)目總變異的31.919%（見(jiàn)表 2）。

表2：幼兒教師流動(dòng)各維度與總量表之間的相關(guān)

最終結(jié)果如下：因素一為社會(huì)因素，包括b44、b46、b55、b40、b51、b52、b38、b54、b53、b14、b50、b43、b45、b15共14個(gè)項(xiàng)目；因素二為職業(yè)認(rèn)同，包括b12、b34、b6、b8、b24、b13 共6個(gè)項(xiàng)目；因素三為專業(yè)素質(zhì)包括b5、b1、b33、b2、b11、b32 共 6 個(gè)項(xiàng)目；因素四為職業(yè)展望包括 b25、b23、b19、b37、b18、b49、b35、b26、b28 共 9 個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)表 3）。

表3：最終保留項(xiàng)目

通過(guò)碎石分析（見(jiàn)圖1），保留4個(gè)因素，共35個(gè)項(xiàng)目較為合適。此結(jié)果與預(yù)期的4維度結(jié)構(gòu)基本接近。但也存在著一些差異，主要體現(xiàn)在某些項(xiàng)目MAS值偏低以及某些項(xiàng)目因素負(fù)荷偏低。例如變量b23“流動(dòng)意愿”和變量b25“現(xiàn)原因A”的MAS值略低于標(biāo)準(zhǔn)的主要原因是由于本問(wèn)卷設(shè)計(jì)之初，考慮到多數(shù)題目為復(fù)選題，因此為避免篇幅過(guò)長(zhǎng)，將同一維度的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了取舍和篩選，所以造成MAS值偏低的現(xiàn)象。

圖1：碎石分析圖

3.3 信度分析

通過(guò)分析得出，幼兒園教師流動(dòng)問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度0.769，各維度和總分的內(nèi)部一致性信度均達(dá)到了0.6以上（個(gè)別維度因包含項(xiàng)目數(shù)量過(guò)少，導(dǎo)致信度偏低）。幼兒教師流動(dòng)問(wèn)卷分半信度和重測(cè)信度分別為0.778和0.710，都達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求（見(jiàn)表4）。

表4：信度分析表

3.4 效度分析

3.4.1 內(nèi)容效度

本問(wèn)卷首先通過(guò)對(duì)與教師流動(dòng)相關(guān)的40余篇文獻(xiàn)的整理，初步確定了幼兒教師流動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷的維度，形成了問(wèn)卷的初稿；然后通過(guò)對(duì)幼兒園一線教師半開(kāi)放性的訪談，根據(jù)訪談的反饋情況對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行修改，形成了幼兒教師流動(dòng)的預(yù)測(cè)問(wèn)卷；最后通過(guò)對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的相關(guān)度檢驗(yàn)以及專業(yè)老師的評(píng)定和修改，使各維度所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目清晰、準(zhǔn)確。以上方式保證了問(wèn)卷良好的內(nèi)容效度。

3.4.2 結(jié)構(gòu)效度

利用因子分析檢驗(yàn)自編幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)因子分析結(jié)果顯示分析結(jié)果顯示 KMO值為0.715，即KMO值大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好（見(jiàn)表5）。

表5：效度分析表

4 問(wèn)卷討論

本文通過(guò)文獻(xiàn)法和訪談法探索編制用于調(diào)查幼兒教師流動(dòng)情況的初始問(wèn)卷，共包含4個(gè)維度，55個(gè)項(xiàng)目；經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析及探索性因素分析，最終保留四個(gè)維度，35個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)分半信度、重測(cè)信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的分析，認(rèn)為幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷具有良好的信效度，能作為研究幼兒教師流動(dòng)情況的測(cè)量工具。

但本問(wèn)卷也存在著許多不足之處。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)關(guān)于幼兒教師流動(dòng)的調(diào)查都表明，幼兒教師的流動(dòng)是一個(gè)十分復(fù)雜的現(xiàn)象，各項(xiàng)研究基本都將幼兒教師流動(dòng)問(wèn)題分為3到6個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分析。本研究將教師流動(dòng)問(wèn)題分為的四個(gè)維度分別為：社會(huì)因素、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)展望。最終的因子分析結(jié)果支持了最初的四維度的構(gòu)想。同時(shí)對(duì)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本問(wèn)卷的信效度符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，可以作為測(cè)量幼兒教師流動(dòng)情況問(wèn)卷的工具。盡管此次編制的幼兒教師流動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷從理論基礎(chǔ)、編制過(guò)程和結(jié)果來(lái)看都符合統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的規(guī)范，也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，然而每個(gè)測(cè)量工具的編制都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。本問(wèn)卷編制的不足之處在于，某些維度包含項(xiàng)目過(guò)少導(dǎo)致信度較低，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾禹?xiàng)目來(lái)解決這一問(wèn)題；且某些維度間的項(xiàng)目相關(guān)性偏高，應(yīng)對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步修訂。本次調(diào)查為保證多樣性和代表性，在問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的選擇上，選擇了北京、長(zhǎng)春和濱州的城市公、私立園教師以及村鎮(zhèn)的公立園教師。但由于客觀條件的限制，未將村鎮(zhèn)私立園教師納入到本次研究中來(lái)，取樣僅限于北京、長(zhǎng)春、濱州三個(gè)地區(qū)，能否推廣到其他地區(qū)，有待于進(jìn)一步研究。