基于翻轉課堂的線上線下混合式教學的探索與設計

張雪艷 史 劍 杜 輝 郭海龍 胡王江

（國防科技大學氣象海洋學院 湖南·長沙 410003）

0 引言

翻轉課堂教學模式是將教學任務中最容易的部分即知識的傳遞移到課堂外讓學生自主學習，充分利用課堂上教師和學生之間，學生和學生之間面對面的機會進行積極的社會化的互動，實現深度學習、培養(yǎng)學生問題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標。英特爾全球教育總監(jiān)BrianGonzalez在2011年度英特爾一對一數字化學習年會上對翻轉課堂描述：翻轉課堂也稱顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生間、師生間有更多的溝通和交流。教育部印發(fā)《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》，要點指出要“加快推進教育信息化攻堅行動”，現代信息技術的廣泛應用，促進了新的教學模式的發(fā)展，教學模式也由傳統的課堂教學模式向翻轉課堂，線上線下相結合的教學模式轉變。

傳統課堂教學，就是老師講，學生聽，以老師為中心的教學模式，教師在此過程中起主導地位，由教師的課前備課，課上傳授及課后作業(yè)答疑等環(huán)節(jié)組成。教師在課前確定教學的重難點內容，按照重難點內容對課堂時間講授方式進行課前預定，并在固定的時間和地點向班級學生進行講授。此種模式無論課前課上都是以老師主，學生被動地接受知識。老師和學生之間是一對多的關系。

線上教學是指一種以網絡為基礎的學習行為，以網絡為介質的教學方式。教師在此過程中，是一個虛擬的形象，可以是自己的學校老師，也可以是別的學校的老師，只要他在網上有網絡課程，世界各地的學生都可以跟他學習，師生之間不見面，不認識，不交流。學生根據自己的需求，選擇合適的老師合適的時間自主完成相應學習，老師和學生之間是多對多的關系。

1 教學模式設計

傳統課堂教學模式的優(yōu)點為，由老師課前的系統整理和課中的靈活組織，非常注重知識的系統性，強調課程體系的完整性。在教學過程中老師能夠充分發(fā)揮主觀能動性，確定教學內容，控制教學節(jié)奏，并駕馭課堂。缺點為學生被動接收，接受老師的教學設計，接受老師的教學框架，接受老師的理解進程，忽視了學生的主觀能動性，忽略了學生的個性和學生之間的差異性，同時也不利與學生自己整理知識框架能力的培養(yǎng)。由于授課地點和時間的限制，留給學生思考和互動的時間較少，限制了學生主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的能力發(fā)展。

線下教學的優(yōu)點為，線上網絡教學打破了傳統教學時間和空間上的局限性。網上資源通常具有較長時間的有效性，如此給了學生自主選擇學習時間的便利，可以根據個人的學習效率習慣，選擇早上、下午、晚上等適應自己的學習時段進行高效的學習，不再拘泥于傳統教學的固定的上課時間。移動智能設備在當今的大學生身上，基本已經普及，智能手機基本每人都有，學校的教學樓、圖書館、宿舍等重要學習生活工作場所也基本實現網絡覆蓋。如此，學生隨時隨地利用點滴時間完成網絡資源的學習。缺點為，缺乏師生之間的互動。學生在線學習，自己觀看教學視頻，此過程沒有教師直接指導，是學生的自主行為。因此，學生在學習過程中，當遇到難以理解的內容時，不能得到及時的解決。同學之間缺乏團隊合作。在線學習的過程主要是由學生獨立完成，很少組織學習小組、討論小組，同學之間的合作、探討較少。

信息時代對教師信息化教學能力提出了更高的要求，各大高校相繼開展了在線開放課程建設，為我們的教學提供了豐富的教育資源，充分利用這些教育資源將給我們的課堂質量起到事半功倍的效果，也給老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在當今信息技術時代背景下，線上線下混合教學勢在必行。翻轉課堂是將教學內容中比較容易理解掌握的部分，放到課前，學生線上自主學習完成，而線下真實課堂注重學員線上教學內容掌握情況的考察、知識點之間的關聯性，章節(jié)脈絡框架的搭建，知識內化的實現。

2 探索實施

2.1 教師課前教學素材搜集

課前，由教師搜集的教學素材是教學的基礎內容，主要用于知識的傳授，夯實基礎，可以是自己微課也可以別的老師的微課，可以包括MOOC大規(guī)模資源、B站的小視頻資源及其它的微課資源；以及專業(yè)前沿技術資源，主要用于學員思維的開拓，專業(yè)認知度的形成，主要包括頭條新聞、相關微信公眾號等形式的搜集。將所有的資源，整理匯聚到雨課堂空間或SPOC空間，供學員學習取用。

這些資源的收集都需要互聯網的支撐，互聯網是一個開放的平臺，海量的資源匯聚于網絡平臺，魚龍混雜，良莠不齊，需要老師對這些資源有一個統籌的認識，針對課程教學計劃的要求，篩選出合適的內容，并對所有的資源排序編號，根據內容規(guī)劃哪些是必學的，哪些是選學的，選學內容的學習順序怎樣。若學生時間充裕，則可全部學習，若學生時間有限，也可以按照權重，以最小的時間收獲最多的知識。

圖1：教師課前工作

2.2 學生課前線上資源學習

學生根據老師給定的要求，開展自主學習，完成必學內容的學習，整理存疑點和興趣點，再根據個人興趣、時間、精力等，完成其它資源的學習。將個人疑問、建議或需求發(fā)送給老師。

2.3 課中線下模式組織方式探索實施

在學員完成線上學習的前提條件下，老師設計課堂教學內容。在教學內容安排上，首先考慮的是學員線上內容掌握情況的考察、學生存疑點的解答、知識點之間的關聯性，以及搭建章節(jié)脈絡框架，將線上學習分散的點鏈接成串，逐步構建學員對本課成本章節(jié)的系統認識，并設計實踐環(huán)節(jié)，完成知識內化。

2.4 課后

課后，梳理老師課上知識鏈脈絡，回顧線上自主學習時的存疑點，構建自己的知識體系，并完成老師布置的作業(yè)，如有疑問，及時與老師同學討論。教師，完成作業(yè)批改，學習評價，教學總結，教學反思等項工作，并根據學生的建議或需求完善線上搜集內容等。

表1：線上線下混合教學模式

3 總結

基于翻轉課堂的線上線下混合式教學模式能夠有效提升課堂教學質量，既能充分發(fā)揮傳統課堂教學結構嚴謹、知識系統完整，也能充分培養(yǎng)學員自主學習的能力，充分結合了傳統教學和線上教學的優(yōu)點，能夠顯著提高教學質量。翻轉課堂的線上線下混合式教學模式，體現了以學員為中心的教育理念，將信息技術與課堂教學相結合，能夠調動學員的積極性和參與度，從課前、課中、課后三個維度體現學員的學習過程，有機整合優(yōu)秀的網絡資源和課堂教學內容，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢。既能充分發(fā)揮教師在整個教育教學過程中的引導作用，還能發(fā)揮學生作為學習主體的主動性。