多元化考核評(píng)價(jià)體系在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)踐與探索
——以病理學(xué)課程為例

王明娟 畢紅東 嚴(yán) 鵬 薛 晶 嚴(yán)小麗 肖麗君

（承德醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 河北·承德 067000）

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及民眾對(duì)健康的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生改變，由單一注重學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及醫(yī)療技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要多元化的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的思維判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、醫(yī)學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等。課程考核是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量、督促教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，合理有效的課程考核體系可對(duì)學(xué)生發(fā)揮正向激勵(lì)作用，進(jìn)而促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多元化考核方式的實(shí)踐與探索，以期建立一種更注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的考核體系。

1 《病理學(xué)》課程考核現(xiàn)狀

目前，《病理學(xué)》傳統(tǒng)的考核方式中平時(shí)成績(jī)占比低，再加上教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生數(shù)量較多難于組織形成性評(píng)價(jià)使平時(shí)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)一般都是接近于滿(mǎn)分，實(shí)際上學(xué)生成績(jī)的高低僅僅由期末考試成績(jī)決定。而期末考試試題的內(nèi)容側(cè)重于對(duì)記憶性知識(shí)點(diǎn)的考察，而對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力考察的題型偏少，并且為兼顧大多數(shù)學(xué)生，期末試卷試題的難度偏低，以上特點(diǎn)使部分學(xué)生養(yǎng)成期末突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，雖然可以通過(guò)這種方式通過(guò)考試，但是這部分學(xué)生卻未能真正的理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，更不能將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用于臨床實(shí)踐中，所以期末考試成績(jī)不能真正代表學(xué)生的綜合能力。……