大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)手段及形成性評(píng)價(jià)反饋策略探究
——以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)為例

李閩雪 史光達(dá)

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 遼寧·沈陽(yáng) 110136）

早在2004年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》等一系列文件。文件指出“高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，要把思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面?！?016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話中提到“高校要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于高校辦學(xué)育人全過(guò)程，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)知識(shí)教育、引領(lǐng)師德建設(shè)、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命分化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，引導(dǎo)廣大師生作社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”

在總書(shū)記的倡導(dǎo)下，各大高校開(kāi)展了針對(duì)各學(xué)科各課程的教學(xué)改革。從宏觀的政策引導(dǎo)、理論培訓(xùn)交流、課程大綱和教學(xué)日歷的修訂，到微觀的每堂課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中思政點(diǎn)的挖掘。以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）為例，以“課程思政”和“大學(xué)英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞搜索從2019年至今的期刊論文，匹配文章有421篇，可見(jiàn)大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)本科階段的基礎(chǔ)課，其課程本身的工具性與人文性是思政教育的良好載體。然而，在文獻(xiàn)檢索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政相關(guān)研究方向主要集中在教學(xué)模式與教學(xué)手段層面，但對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制層面的論述往往較為簡(jiǎn)略。因此，本文將結(jié)合具體教學(xué)手段從評(píng)價(jià)反饋的角度以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程為例探索課程思政效果形成性評(píng)價(jià)反饋策略。

1 沈陽(yáng)航空航天大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)是為大學(xué)一、二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，共計(jì)192學(xué)時(shí)。本課程采用分級(jí)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平具體分為三個(gè)級(jí)別。以我院骨干教師為主力編寫(xiě)的《全新主題大學(xué)英語(yǔ)》系列教材獲批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。本課程于2020年10月獲評(píng)沈陽(yáng)航空航天大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀課程思政示范課，2021年1月獲評(píng)省級(jí)一流課程（線上線下混合式）。

本課程以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成各類任務(wù)的核心能力為最終目標(biāo)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)將其分解為聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語(yǔ)用能力等。全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為將來(lái)的國(guó)際交流及專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；同時(shí)推行課堂思政，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解與表達(dá)能力和思辨能力、愛(ài)國(guó)主義，引導(dǎo)積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為國(guó)家培養(yǎng)有能力的建設(shè)者和接班人。

2 課程思政引入大學(xué)英語(yǔ)課堂的具體教學(xué)手段

2.1 育人之與時(shí)俱進(jìn)——時(shí)代特色融入教學(xué)主題

《全新主題大學(xué)英語(yǔ)》系列教材以主題為單元，素材豐富，涉獵范圍廣泛。在教學(xué)過(guò)程中，教師將恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義核心價(jià)值觀、積極的人生觀、具有文化包容性的世界觀融入單元主題，既豐富了主題素材，又體現(xiàn)了時(shí)代特色。

2.2 育人之思維提升——語(yǔ)言技能和思維能力并進(jìn)

如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中所述，大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性體現(xiàn)在進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言綜合能力以及在專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流的相關(guān)能力。由此，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中模擬學(xué)生專業(yè)或職業(yè)相關(guān)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練。同時(shí)，在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力的培養(yǎng)。

2.3 育人之夯實(shí)底蘊(yùn)——提升人文素養(yǎng)，樹(shù)立文化價(jià)值觀

《指南》指出語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的組成部分。在教學(xué)形式方面，教師不僅引領(lǐng)學(xué)生就主題任務(wù)自主搜集資料、研究資料，還要通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行材料整理與輸出；在課堂上以小組展示匯報(bào)、小組間辯論以及對(duì)話任務(wù)等形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在教學(xué)內(nèi)容方面，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行思辨式討論，理性分析中西方社會(huì)文化差異。引入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)中國(guó)聲音，譯中國(guó)文化，講中國(guó)故事。

2.4 育人之授人以漁——運(yùn)用線上線下混合模式

在“課前—課中—課后”教學(xué)閉環(huán)中，課前預(yù)習(xí)素材，課堂互動(dòng)以及課后任務(wù)均采用線上線下混合模式。從課程思政層面，線上部分能夠彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課外時(shí)間，達(dá)到立德樹(shù)人的效果。在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用思政相關(guān)的課件、音視頻、線上測(cè)試等作為線上預(yù)習(xí)資源；課上采用投票、錄音、線上測(cè)試等作為互動(dòng)形式；課后還可以借助計(jì)算機(jī)評(píng)分對(duì)某些任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，提升測(cè)評(píng)效率。

3 課程思政效果形成性評(píng)價(jià)反饋策略

學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)獲取效果和語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)效果可以通過(guò)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試、計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試，以及當(dāng)下更為流行的智慧教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)式測(cè)試等手段得以實(shí)現(xiàn)。然而，相比之下，由于大學(xué)英語(yǔ)課程思政效果的抽象性和評(píng)價(jià)主觀性等特點(diǎn)很難做到精確的量化評(píng)價(jià)。因此，其評(píng)價(jià)方法與策略仍有待科學(xué)的論證與實(shí)踐考量。由課程思政引入課堂教學(xué)的具體手段可見(jiàn)，評(píng)價(jià)反饋課程思政效果亦應(yīng)貫穿于“課前—課中—課后”線上線下混合式教學(xué)閉環(huán)中，以實(shí)現(xiàn)課程思政如鹽化水，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。本課程在思政效果評(píng)價(jià)方面堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)原則，并予以一定量化，具體方法如下：

（1）針對(duì)課外或課堂上檢驗(yàn)思政信息內(nèi)容準(zhǔn)確性及思政信息點(diǎn)英文表達(dá)正誤的活動(dòng)，采用量化考核和測(cè)試的方式。比如借助雨課堂智慧教學(xué)工具有針對(duì)性地安排正誤判斷題、選擇題和填空題，這樣有助于教師和學(xué)生即時(shí)、直觀地了解信息點(diǎn)的掌握情況，并做到及時(shí)糾錯(cuò)。

（2）針對(duì)課堂上對(duì)話、辯論以及小組討論類的活動(dòng)，采用小組自評(píng)和同伴互評(píng)相結(jié)合的方式，以便教師全面及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示出來(lái)的個(gè)人素養(yǎng)及思想狀況，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政知識(shí)素養(yǎng)共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。當(dāng)然，在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。如果互評(píng)前期能充分地做好思想動(dòng)員和評(píng)分培訓(xùn)工作，學(xué)生在自評(píng)和同伴互評(píng)時(shí)會(huì)更認(rèn)真、更客觀、更從容、更信心，從而有效提高學(xué)生對(duì)自己和同伴任務(wù)完成效果的評(píng)價(jià)。比如教師提供互評(píng)打分表格，其中將某課具體育人目標(biāo)細(xì)化在打分表內(nèi)，并分配一定的分值，以此引導(dǎo)學(xué)生理解、內(nèi)化本課的思政信息。

（3）針對(duì)課后翻譯寫(xiě)作類任務(wù)主要采用教師評(píng)價(jià)。思政化的教學(xué)目標(biāo)不是教師傳授社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)生要有實(shí)實(shí)在在的有可評(píng)測(cè)的任務(wù)產(chǎn)出、有可陳述的學(xué)習(xí)結(jié)果，有較強(qiáng)的可完成性，從而內(nèi)化思政元素。因此，在批改過(guò)程中，教師可以有傾向性地幫助學(xué)生有方向性的積累有關(guān)中國(guó)文化價(jià)值觀的表達(dá)，完善針對(duì)中西方文化對(duì)比論述中的論證視角，引導(dǎo)糾正一些價(jià)值觀取向方面的不當(dāng)立論等。

（4）本課程所采用的形成性評(píng)價(jià)策略具有動(dòng)態(tài)性，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理等情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋結(jié)果，教師及時(shí)地對(duì)教學(xué)、育人內(nèi)容作出調(diào)整與完善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（5）關(guān)于反饋形式的選擇，根據(jù)對(duì)2019級(jí)和2020級(jí)1526名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1），學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)、測(cè)試和作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)最期待的評(píng)價(jià)反饋形式為評(píng)分，其次為文字形式反饋。由此，教師在課程思政效果評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中要結(jié)合量化打分形式與文字形式修改、評(píng)價(jià)與增補(bǔ)的策略。比如針對(duì)信息搜集類任務(wù)進(jìn)行評(píng)分、文字形式匯總與分享；對(duì)翻譯、寫(xiě)作類任務(wù)進(jìn)行評(píng)分、提供范文、逐句修改；對(duì)討論、展示類任務(wù)進(jìn)行評(píng)分、分享范例與文字形式點(diǎn)評(píng)。

表1：針對(duì)不同任務(wù)形成性評(píng)價(jià)反饋形式調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

綜上所述，以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程為例，目前如何在英語(yǔ)課程中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)已經(jīng)得以較為深入的論證與實(shí)踐。為了檢驗(yàn)課程思政的效果，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，本文從針對(duì)不同任務(wù)形式的具體評(píng)價(jià)反饋策略和評(píng)價(jià)反饋形式等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。建議在后續(xù)的研究中，針對(duì)如何將抽象的課程思政效果進(jìn)行更加精確的量化測(cè)評(píng)進(jìn)行更為深入的探討。