高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)模式探索

劉耘礽 楊大友 鄭錢瑩

摘? 要：全球化的新經(jīng)濟時代對高等財經(jīng)教育提出新的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才成為許多財經(jīng)院校的辦學(xué)定位。基于知識創(chuàng)新的SECI模型，可以從知識轉(zhuǎn)化的視角對財經(jīng)類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目進行設(shè)計和研究，通過模擬經(jīng)營體驗、經(jīng)驗交流分享、團隊協(xié)作融合、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、對抗競賽等方式，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐應(yīng)用能力的提升，探索高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：財經(jīng)人才;培養(yǎng)模式;SECI模型;跨專業(yè)綜合實驗

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1002-4107（2021）09-0000-04

全球化的新經(jīng)濟時代是人類依靠知識創(chuàng)新進行可持續(xù)發(fā)展的時代，知識創(chuàng)新是一個國家、一個民族不斷進步的動力源泉。知識就是力量，人才就是未來，知識創(chuàng)新的主體是人才，我國要走在新經(jīng)濟時代的前列，必須把人才培養(yǎng)放在最優(yōu)先的位置，大力發(fā)現(xiàn)人才、凝聚人才、造就人才，其中包括為經(jīng)濟社會服務(wù)的財經(jīng)專業(yè)人才。隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新時代，對于財經(jīng)專業(yè)人才的需求和綜合能力要求也越來越高，特別是對于人才的創(chuàng)新思維及實踐應(yīng)用能力的要求，日益成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。習(xí)近平總書記強調(diào)：“要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。”“教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。” 高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，大學(xué)在人才培養(yǎng)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新以及創(chuàng)新型國家建設(shè)中扮演越來越重要的角色。探索高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)的新模式和新機制，加強大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，使之更好地為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，是高等財經(jīng)教育面臨的共同問題。

一、高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才的特征

高等財經(jīng)教育獨特的學(xué)科專業(yè)背景決定了其在人才培養(yǎng)方面的基本特征——必須與經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密相連，致力于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的財經(jīng)人才。改革開放以來，高等財經(jīng)教育面臨的社會經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，在創(chuàng)新型國家的建設(shè)歷程中，高等財經(jīng)教育必須迎接新技術(shù)革命和新經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，努力造就一批具有戰(zhàn)略思維和世界格局的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，跟隨社會經(jīng)濟發(fā)展步伐，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要 [[1]]。

高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才的特征突出表現(xiàn)為具有高度的責(zé)任感和使命感，具有扎實的財經(jīng)理論修養(yǎng)、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，具有跨學(xué)科合作解決實際問題能力，具有寬廣的國際經(jīng)濟視野，既通曉全球通用經(jīng)濟規(guī)則，又能立足中國實際，把握經(jīng)濟運行規(guī)律和發(fā)展趨勢，并創(chuàng)造性加以運用的高層次復(fù)合型人才。教授知識不是教育的目的，幫助受教育者接受、整合、再創(chuàng)造知識才是，經(jīng)濟社會發(fā)展對財經(jīng)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，高等教育必須深化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求。

二、知識創(chuàng)新的SECI模型

1995年，日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出知識創(chuàng)新的SECI模型，并對知識創(chuàng)新的場所，以及知識創(chuàng)新的結(jié)果與支撐進行了全面論述。野中郁次郎將知識劃分為隱性知識和顯性知識兩大類，隱性知識是指具有鮮明的個人特征、無法明確表述的知識，比如技能、感悟、洞察力、價值觀、心智模式等。顯性知識是指能明確表達(dá)，可以通過語言文字獲取，也容易被人們習(xí)得的知識。在明確顯性知識和隱性知識的基礎(chǔ)上，野中郁次郎提出了兩者相互轉(zhuǎn)換的SECI模型，提出知識轉(zhuǎn)化的四種基本模式——社會化、外在化、組合化和內(nèi)隱化，知識就是在這四個階段循環(huán)往復(fù)、螺旋前進的過程中被創(chuàng)造出來的[[2]]。

SECI模型的建立基于一個基本假設(shè)，假設(shè)中個體的成長和知識的轉(zhuǎn)化都要依托社會交往的群體情境來實現(xiàn)。社會交往環(huán)境和社會群體智慧是個體成長、文化傳承以及思想創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以，SECI模型知識轉(zhuǎn)化的四個階段，每一次知識轉(zhuǎn)化的過程都有一個對應(yīng)的環(huán)境存在，稱之為“場”，分別為創(chuàng)始場、對話場、系統(tǒng)化場、練習(xí)場。具體轉(zhuǎn)化過程如圖1所示。

知識創(chuàng)新的SECI模型深入分析闡釋了各類組織在知識管理實踐中產(chǎn)生的現(xiàn)象，揭示了知識在組織中轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，提出至今被廣泛地運用于企業(yè)的供應(yīng)鏈管理、項目研發(fā)、人才培養(yǎng)、知識共享等方面，為企業(yè)系統(tǒng)地計劃和實施知識管理提供了理論支撐和運營指導(dǎo)，在企業(yè)管理中取得了巨大成功[[3]]63。與此同時，國內(nèi)學(xué)者也將SECI模型應(yīng)用到教育研究中，在教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、圖書館學(xué)科服務(wù)能力建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化、職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計等方面均有較為深入的研究，但是將SECI模型應(yīng)用于人才培養(yǎng)模型，以及實驗教學(xué)方面的研究相對較少。本文將知識創(chuàng)新的SECI模型運用于經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目的設(shè)計與研究，對于推動財經(jīng)類高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

三、基于SECI的跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目研究

根據(jù)對高層次財經(jīng)人才培養(yǎng)的需求分析，結(jié)合創(chuàng)新思維能力和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，西南財經(jīng)大學(xué)依托國家級專業(yè)實驗教學(xué)平臺——經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，通過對國內(nèi)外財經(jīng)實踐教育的研究和調(diào)研分析，針對財經(jīng)人才培養(yǎng)中普遍存在的各種問題和難題，在實踐探索中引入跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目。項目基于SECI模型構(gòu)建了知識創(chuàng)新需要的社會化交往群體情境，在跨專業(yè)綜合實驗平臺搭建的虛擬仿真社會經(jīng)濟環(huán)境中，模擬商業(yè)社會的運作。在具體實驗設(shè)置中，通過體驗式綜合實驗教學(xué)，強化學(xué)生對商業(yè)環(huán)境、企業(yè)運營、經(jīng)營決策的認(rèn)知，促進學(xué)生將已有知識轉(zhuǎn)化更新，從而獲得新的知識。項目將“隱性知識”與“顯性知識”相互轉(zhuǎn)化的過程嵌入于整個實驗設(shè)計和多項演練活動中，構(gòu)建創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)新模式[3]65。

（一）社會化

在創(chuàng)始場中實現(xiàn)隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化。由于隱性知識很難形式化并且通常是存在于特定的時間和空間，因此一般通過共享環(huán)境和經(jīng)驗獲取。這里有兩個隱性知識，前者是指個人原有的想法、觀念、技能等隱性知識，后者是指在創(chuàng)始場中通過觀察實踐、社交互動等過程獲得的新的隱性知識。社會化階段的成果為“個人感悟”，雖然有情感觸動卻難以理性表達(dá)。

跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目提出實驗教學(xué)要樹立“重體驗過程、重反思總結(jié)，以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念。“重體驗過程”方面，項目構(gòu)建了三大虛擬仿真平臺，即“虛擬仿真商業(yè)社會環(huán)境”實驗平臺、虛擬仿真實驗教學(xué)場所平臺和自制實驗教具平臺。“虛擬仿真商業(yè)社會環(huán)境”實驗平臺是立體化多維實驗教學(xué)場景的重要基礎(chǔ)，是一個現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會全景、全要素平臺，學(xué)生在這個虛擬仿真的商業(yè)環(huán)境中，開展企業(yè)設(shè)立、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、供應(yīng)管理、財務(wù)管理、市場開拓、新產(chǎn)品開發(fā)、人力資源規(guī)劃與管理、企業(yè)綜合競爭力提升等多種接近現(xiàn)實世界的具體商業(yè)經(jīng)營活動和對抗演練。虛擬仿真實驗教學(xué)場所平臺是立體化多維實驗教學(xué)場景的關(guān)鍵手段，是學(xué)生用于模擬經(jīng)營的兼具開放式和集中式的多功能工作場所，學(xué)生可以在自己組織的區(qū)域內(nèi)辦公、討論、召開會議，也可以來往于不同組織機構(gòu)間辦理業(yè)務(wù)和開展合作。自制實驗教具平臺是立體化多維實驗教學(xué)場景的有效補充，也是學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的一種檢驗，學(xué)生自制模擬業(yè)務(wù)流程單據(jù)，設(shè)計定制角色扮演胸牌、執(zhí)照及證書、業(yè)務(wù)流程掛板、仿真業(yè)務(wù)工具等教具，為學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)真實的情境，實現(xiàn)沉浸式、嵌入式學(xué)習(xí)。

在項目構(gòu)建的虛擬仿真商業(yè)社會化交往群體情境中，教師只承擔(dān)跨專業(yè)綜合實驗的設(shè)計者、組織者、動員者、協(xié)助者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為他們搭建能力提升的“腳手架”。學(xué)生通過8-12個季度的模擬經(jīng)營活動，扮演企業(yè)管理中的總經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、市場部經(jīng)理、生產(chǎn)部經(jīng)理等具體角色來完成商業(yè)環(huán)境分析、策略制定、業(yè)務(wù)處理等實訓(xùn)任務(wù)，在觀察、模仿和實踐中得到認(rèn)知體驗，在經(jīng)營決策、對抗演練的過程中，主動拾取和應(yīng)用拋置于實踐場景中的隱性知識來促進他們在自己大腦形成新的“個人感悟”。

（二）外在化

在交流場中實現(xiàn)隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化。這個階段的隱性知識指社會化階段收獲的個人感悟，顯性知識指在交流分享中通過分析研究、演繹推論、歸納總結(jié)等手段，形成的概念、圖像、模型、文檔等可用語言文字表達(dá)的外化知識。經(jīng)過上述交流和創(chuàng)造的過程，組織中的個體在社會化階段醞釀的個人感悟轉(zhuǎn)化為“集體經(jīng)驗”。

跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目提出“重反思總結(jié)”的教學(xué)理念，在實驗教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要求學(xué)生書寫個人感悟、進行總結(jié)反思，通過反思感悟來促進學(xué)生進行知識轉(zhuǎn)化和提升實踐能力。項目設(shè)計包括活動動員、組織構(gòu)建、模擬經(jīng)營、活動感想四大類活動，每個活動環(huán)節(jié)都會要求學(xué)生撰寫工作日志，學(xué)生通過工作日志的撰寫總結(jié)自己在模擬經(jīng)營過程中遇到的問題、取得的經(jīng)驗、收獲的成績，同時開展優(yōu)秀日志分享會、業(yè)務(wù)經(jīng)驗交流會、工作成果展示會等，通過文字、語言等形式多渠道地分享學(xué)生的反思總結(jié)?！爸胤此伎偨Y(jié)”的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力，也將模擬經(jīng)營過程中學(xué)生個人通過實踐習(xí)得的隱性知識轉(zhuǎn)化為“集體經(jīng)驗”。

（三）組合化

在虛擬場中實現(xiàn)顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化。這里有兩個顯性知識，前者是指外在化階段形成的集體經(jīng)驗，后者是指將組織內(nèi)部已有的知識和具象化的集體經(jīng)驗知識加以整合，使集體經(jīng)驗概念化、系統(tǒng)化，形成新的顯性知識在組織的成員中傳播。組織中的部門、團隊等在外在化階段總結(jié)的集體經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)由上述虛擬場融合過程，形成新的知識成果“組織理念”。

跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生成為積極的知識建構(gòu)者、自我控制的學(xué)習(xí)者，在項目有限的時間內(nèi)，學(xué)生需要面對復(fù)雜的商業(yè)社會情境，感受商業(yè)競爭的壓力、商務(wù)決策過程的復(fù)雜性，感知個人的知識能力和具體工作要求之間的差距，這對學(xué)生個人有很大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，項目要求學(xué)生組隊完成任務(wù)，一切模擬經(jīng)營活動以團隊為單位開展，不進行團隊協(xié)作或者團隊成員間合作出現(xiàn)問題，任務(wù)就無法完成。通過立體多維教學(xué)場景可以讓學(xué)生進行沉浸式、嵌入式的體驗學(xué)習(xí)，通過反思總結(jié)、心得交流可以形成更多的集體經(jīng)驗，而通過搜集整理信息資訊、開展小組學(xué)習(xí)和小組討論，對組織原有的架構(gòu)體系進行補充、修正，發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識技能，形成完成任務(wù)的策略計劃，確定任務(wù)分工以及協(xié)作方式，形成團隊的行為習(xí)慣及行事規(guī)范，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，也達(dá)到將顯性知識轉(zhuǎn)化為“組織理念”的目標(biāo)。

（四）內(nèi)隱化

在實踐場中實現(xiàn)從顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化。顯性知識指組合化階段形成的組織理念，隱性知識指融合新的組織理念后，個人的經(jīng)驗、技能、信念、風(fēng)格發(fā)生變化，形成新的個人知識，并成為新的組織資產(chǎn)。在組合化階段概念化、系統(tǒng)化的組織理念，通過內(nèi)隱化的過程，重塑了組織成員的思維方式并改變了他們的行為習(xí)慣。當(dāng)個體默默分享他的隱性知識時，就進入下一個知識轉(zhuǎn)化的螺旋式循環(huán)，這就是知識創(chuàng)新的過程。

跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目在建設(shè)過程中，除了強化課內(nèi)模擬經(jīng)營體驗，也注重課外協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生使用各類工具軟件開展各種協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動，基于項目實驗云平臺的靈活性、開放共享性以及豐富的數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生課外協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利的條件和多元的途徑;同時，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)俱樂部，由從事跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并邀請實務(wù)界的優(yōu)秀人士作為“校外導(dǎo)師”，不定期對俱樂部學(xué)生進行團隊輔導(dǎo)和個別化指導(dǎo);此外，還開展企業(yè)經(jīng)營對抗競賽活動，“競爭實戰(zhàn)式”競賽是對跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目的有效檢驗，讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的知識能力應(yīng)用于實戰(zhàn)中，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、對抗演練等方式，學(xué)生可以將課堂所學(xué)的知識技能還原于實踐，圍繞完成任務(wù)的過程將知識重構(gòu)并內(nèi)化形成新的隱性知識。

四、基于SECI模型的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于知識創(chuàng)新的SECI模型提出的隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化的過程，西南財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，以其建設(shè)國家級實驗教學(xué)示范中心的經(jīng)驗，深化財經(jīng)專業(yè)實驗教學(xué)改革，完善實驗教學(xué)體系，經(jīng)過跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目多年的探索和實踐，構(gòu)建了基于SECI模型的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

在高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計中，項目基于SECI模型構(gòu)建了知識創(chuàng)新需要的社會化交往群體情境，在一個以制造業(yè)為主體的虛擬仿真商務(wù)、政務(wù)和公共服務(wù)環(huán)境中，模擬企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)、采購、銷售、信貸等業(yè)務(wù)，在企業(yè)運行過程中與外圍如銀行、稅務(wù)、工商、會計師事務(wù)所等交互作用和影響。具體設(shè)置中，大量采用角色扮演、感知式、討論式、演講式等方法，以模擬經(jīng)營體驗、經(jīng)驗交流分享、團隊協(xié)作融合、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、對抗競賽等多種教學(xué)方式，將“隱性知識”與“顯性知識”相互轉(zhuǎn)化的過程嵌入于整個項目實施過程中。項目涉及會計、金融、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)營管理等學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識，學(xué)生在戰(zhàn)略決策、團隊管理、市場營銷等過程中需運用多學(xué)科知識解決問題，從而發(fā)展學(xué)生溝通交流、組織計劃、團隊合同和決策制定等關(guān)鍵能力，也促使學(xué)生將平時的所學(xué)所想運用到實踐中來，構(gòu)建起理論知識和實踐之間的橋梁，提升學(xué)生自主發(fā)展意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和實踐創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。

知識的創(chuàng)新不僅是知識形態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，也是一個知識進化的過程，隱性知識和顯性知識在不間斷地轉(zhuǎn)化過程中，形成一個螺旋式上升地知識創(chuàng)造過程，從而實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才的培養(yǎng)過程同樣構(gòu)成了知識創(chuàng)新的螺旋式演進，不管是項目構(gòu)建的虛擬仿真商業(yè)社會化交往群體情境，還是參與主體在情境中的體驗、反思、知識重組、消化應(yīng)用，這些方式方法都是一個有機整體，共同促進了參與主體知識水平的快速提升，共同完成高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)的過程。

基于SECI模型的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目的建設(shè)提供了獨特的視角和全新的理念。其中，多維立體化、線上線下一體化、現(xiàn)實和虛擬仿真融合化的實驗教學(xué)場景;“以學(xué)生為中心”的自主式、協(xié)作式、體驗式的實驗教學(xué)組織形式;“以知識創(chuàng)新為基、一個培養(yǎng)目標(biāo)、三大培養(yǎng)內(nèi)容、四個培養(yǎng)抓手”的人才培養(yǎng)新模式，是在長期的實驗教學(xué)過程中，基于前期多年的探索和實踐，不斷總結(jié)、完善和提煉出來的，也是經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)改革的一次創(chuàng)新嘗試。

五、結(jié)語

基于知識創(chuàng)新的SECI模型，結(jié)合知識創(chuàng)新不同階段的具體特征，西南財經(jīng)大學(xué)一次次實踐探索創(chuàng)新型應(yīng)用型財經(jīng)人才培養(yǎng)新模式，在跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)項目的模擬經(jīng)營體驗、經(jīng)驗交流分享、團隊協(xié)作融合、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、對抗競賽等各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，融合大學(xué)通識、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生溝通交流、組織計劃、團隊合作、決策制定的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有科學(xué)精神、能實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，全面培養(yǎng)具有的創(chuàng)新思維能力和實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)財經(jīng)人才，取得良好的實踐效果，為財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了實踐方向。

參考文獻(xiàn)：

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[[3]]陳鋒，吳明暉.符合時代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐——基于知識創(chuàng)新的SECI模型分析框架[J].中國高教研究，2011（8）.