善用社會助長效應，助力學生成長

馬惠

有的學生在家做作業時效率低下，在班里做作業時則專心致志，這是因為班級整體氛圍對每個人有無形的監督激勵作用，身處其中就能使人靜下心來。在學生的個體成長中，如果能用好“社會助長效應”，發揮好班集體環境育人的功能，則能幫助學生走出舒適區，實現更好的發展。

小舟說話時平翹舌不分，這其實不是什么大問題，不少小學生都有這個小毛病，但可能與家長經常數落他有關，他很重視這個問題。每次在同學面前發言，他就會腦門冒汗、思維短路、結結巴巴。久而久之，他上課都不怎么愿意舉手回答問題了。

一次輪到我們班負責學校廣播，兩名同學廣播結束回到教室后，全班同學給予了熱烈的掌聲。我注意到，小舟鼓掌的時候，眼中充滿了羨慕。

課后，我問他：“小舟，下次的學校廣播節目你想試試嗎？”

小舟驚訝地看著我：“不，我不行的。”

“為什么你認為自己不行呢？”

“我講不清楚的，同學們會笑話我，我還會給班級丟臉。”小舟慢慢低下了頭。

“你覺得今天兩位同學的廣播怎么樣？”

“他們講得真好，真厲害。”小舟的語氣中飽含著敬佩。

“可是老師發現，他們今天有的地方念錯了，還有兩次卡住了呢。”

“老師，你不說我都沒想起來，我覺得這沒什么關系，他們其他地方都講得很好。”

“那他們講錯時，班上有沒有同學笑話他們呢？”

“沒有，大家都聽得很認真，覺得他們很厲害，給他們鼓掌。”小舟邊說邊搖頭。

“是啊，大家都佩服敢于上臺發言的小朋友，即使有點小失誤又有什么關系呢？”

聽了我的話，小舟若有所思。

我接著說：“這樣吧，你再想一想，如果想試一試，就跟老師說。”

過了一天，小舟便鼓起勇氣找我報了名。

廣播前，小舟不僅在校內和小搭檔反復練習，而且回家也天天朗讀，把容易讀錯的字都標上了拼音，還讓家長把在家練習的情況用視頻錄下來，發給我檢查。

到了廣播那天，只聽他和另一位同學語速適中、抑揚頓挫、自然流暢地朗讀著，雖然略有點緊張，但整體發揮得非常好。回到教室后，全班同學像上次一樣為兩位新廣播員鼓掌。小舟的面頰微微泛紅，難掩快樂和自豪。

從此，小舟的自信心大大增強，課堂上舉手發言多了起來，在同學面前說話也不緊張了。更可喜的是，因為多說多練，他吐字不清的毛病也漸漸消失了。

在班級管理中，社會助長效應為什么對有些孩子是正面的，有些是負面的呢？這背后是孩子們不同的認識方式——將他人的目光視為“支持、包容、鼓勵”，還是“挑剔、指責、評判”。

小舟在參加活動前，擔憂同學們笑話他口齒不清，本質是不自信，將對自己的負面評價投射于他人可能對他進行的評價中。在這樣的想象中，他害怕自己的缺點被置于“放大鏡”下檢視、圍觀，因此感到壓力很大，哪怕有嘗試的渴望也會逃避。

當我引導他作為聽眾中的一員對前兩名廣播員的表現進行評價時，他突然發現，其實同學們對敢于在全校發言的同學都充滿了善意的包容和發自內心的敬佩，瑕不掩瑜，沒有人會在意那點小瑕疵。

放下心里的包袱后，社會助長效應對小舟而言不再是負面的，他的心里不再有“我不行，別人會嘲笑我，太丟臉了”這樣的內在評判聲音。在他勇于挑戰自我，完成廣播的任務后，社會助長從此對他具有了積極的影響。

（作者單位：上海市市光學校）