提高幼兒看圖說話能力的有效策略

張露

隨著素質教育的不斷發展，幼兒教育受到社會、家庭與學校的高度重視。而在幼兒教學活動中，提高幼兒看圖說話的能力，是培養他們認知能力、形象思維能力以及表達能力的有效途徑。所以教師應積極采取有效措施培養幼兒看圖說話的能力。

當然，幼兒看圖說話能力的培養不是一蹴而就的，需要漫長的過程，也需要長期堅持。這就要求教師在教學中采取多元化的教學方式，對幼兒進行有效指導，從而達成培養他們看圖說話能力的目標。

一、幼兒看圖說話教學中存在的問題

在教師培養幼兒看圖說話能力的過程中，幼兒會對幼兒園這個陌生環境產生抵觸心理，這不利于教師和幼兒交流。對于缺少經驗與教學素養的教師來說，培養幼兒看圖說話能力的效率會大大降低，如不及時采取正確的策略就難以開展正常的教學。

此外，看圖說話能力主要是針對幼兒的觀察、思考以及表達能力進行培養，教師如果缺少經驗，不去創新教學模式，選擇的圖片不夠直觀，在引導幼兒表達的過程中也缺少創意，就難以激發幼兒的表達欲望，進而影響看圖說話能力培養目標的實現。

二、培養幼兒看圖說話能力的有效策略

1.直觀展示圖畫，激發幼兒表達興趣。教師在提高幼兒看圖說話能力的過程中，需要應用較為直觀的方式展示圖畫，因為幼兒在這關鍵的成長時期更容易被鮮艷顏色以及新奇圖樣所吸引，思維也更加跳躍。所以教師需要盡可能在最短時間內吸引幼兒注意力，并且根據幼兒的跳躍式思維對其進行引導，從而激發幼兒的表達興趣。

例如，在課堂上，教師可以展示一組以“大家參與運動會項目”為主題的小動物之間對話圖片，應用多媒體引導幼兒對圖片中各種有著典型特征的小動物進行識別，如灰色的大象、棕色的袋鼠、白色的兔子和綠色的烏龜等，這些都可以成為教師和幼兒之間溝通交流的內容。教師引導幼兒根據自己的常識大膽識別動物之后，可以讓幼兒將注意力轉移到動物之間的對話上。利用多媒體播放動物之間的對話，當各種動物的聲音出現以后，幼兒的注意力會被再次吸引。

同時，教師可以根據故事情節對圖片中的元素進行提問。比如：“聽到的聲音和圖片進行匹配之后是誰和誰在對話？”“發生了什么事？”這些問題都可以考驗幼兒的記憶力和觀察力，結合聽到的對話以及圖片中觀察到的內容，幼兒在不斷的交流和觀察過程中可以得出兔子報名短跑、大象報名舉重等結論。教師在幼兒答出正確答案之后要給予其一定的獎勵，并通過情境表演的形式讓幼兒對圖片故事再現，這樣既有助于鍛煉幼兒的邏輯思維，又能培養幼兒的觀察能力和記憶能力。

因此，通過直觀展示圖片以及情境表演的方法可以有效激發幼兒的表達興趣，在此基礎上，教師還要根據幼兒的思維特點，應用更加科學的手段引導幼兒自由表達內心想法，對更多直觀的圖片產生表達興趣。

2.結合家園共育，緩解幼兒抵觸心理。家園共育是幼兒階段教師常用的教學手段之一，部分幼兒對家庭環境的依賴較大，難以適應幼兒園的環境，所以教師在培養幼兒的看圖說話能力時需要積極和家長配合，讓幼兒可以盡快適應這一過渡期，緩解抵觸心理，確保后續教學工作有效開展。

例如，教師可以開展“親子看圖說話大會”的活動，引導家長和幼兒在園內進行看圖說話比賽，每組家庭為一個單位，通過觀看同一組圖片進行看圖說話比賽。家長需要引導幼兒熟悉圖片內容，在幼兒逐漸適應幼兒園環境之后，教師則需要引導多個家庭進行配合，對圖片內容進行表述，并為他們推薦更多適合親子共讀的圖書，讓班級內有更加濃厚的親子閱讀氛圍，幫助幼兒適應環境。

幼兒在較為熟悉的環境中才能有更強的表達能力，所以教師要積極配合家長，在閱讀過程中準備紙和筆，便于家長記錄幼兒的表現以及溝通結果，為幼兒看圖說話能力的提升做好準備。

3.由淺入深過度，引導幼兒梳理思路。幼兒看圖說話能力的培養需要按照由淺入深的原則實施，教師引導幼兒觀看圖片之后，需要積極幫助幼兒梳理思路，在引導過程中，教師需要考慮幼兒的思維方式，避免進度過快影響幼兒的表達。

例如，教師可以讓幼兒對放大后的故事情節圖片進行主動表述，小豬滾木頭、小猴坐在木頭上過河以及小熊扛著木頭的場景可以激發出幼兒更多的靈感。教師首先要讓幼兒對圖片內容進行表述，在他們正確表述之后，教師則可以交代故事背景，引導幼兒結合情節對圖片進行深入分析。這樣循序漸進才能保證幼兒在接受看圖說話能力培養過程中有更好的體驗。

總之，在應用科學策略提高幼兒看圖說話能力的過程中，教師首先要分析幼兒的內心想法和思維路徑，從幼兒的各方面表現入手，總結出幼兒的思維方式和狀態變化規律，采取有針對性的策略，聯合家長對幼兒的看圖說話能力進行多元化培養，促進幼兒的觀察能力、語言表達能力以及邏輯思維能力等綜合能力穩步上升，為后續的學習和成長奠定良好基礎。