基于中國高考評價體系下的地理課堂教學研究

殷露

摘 要：高考評價體系是基于高考改革背景提出的一項發展手段。結合高考評價體系相關內容及國家教育部提出的高中課程發展標準，教師需要對學科特點進行全面分析，并結合學生對不同學科的認知規律制定新的課堂教學方案，為高中考試改革的深化奠定基礎。地理學科作為高中階段文科教學的主要內容，在高考改革的背景下對學生綜合素養的要求愈來愈高。文章對高考評價體系下的地理教學進行了分析，以供參考。

關鍵詞：中國高考評價體系;地理;課堂教學

中國高考評價體系是2020年國家教育部提出的一項基于高考改革背景下的教學發展文件。該文件中通過“一核、四層、四翼”對高考的核心功能、考察內容、教學內容等進行了重新強調，要求教師在高中教學過程中貫徹落實立德樹人的發展目標，凸顯素質教育的積極作用。事實證明，近年來江蘇地區地理高考不論是命題思路，還是命題布局都十分嚴謹，層次結構十分分明，逐漸從地理事象本身向地理本質延伸，更加注重對學生的綜合實力及通過學科學習所掌握的基本素養的檢測。基于此，教師有必要結合中國高考評價體系對新一階段的高中地理教學進行思考。

一、基于中國高考評價體系下的地理課堂教學思路

從表面來看，中國高考評價體系背景下的高中地理教學需要首先確定研究思路，結合不同階段高考的命題特點等進行備考分析，并將其滲透到日常教學過程中。基于此，教師首先需要對現階段的高中地理學科的考查要求進行了解，確定不同階段的教學目標，從而更具針對性地開展教學活動。其次，結合不同章節的教學特點提出不同的教學策略，通過教學資源等的利用改善教學現狀，最大限度避免出現傳統教學過程中存在的經驗主義教學情況，更加系統地引導學生建立地理學習框架。

（一）研讀理論文本，確定命題立意

中國高考體系為高中地理學科課堂教學指明了方向，在小處入手、大處落腳的基礎上開展地理學科內容教學。據有關數據顯示，現階段，很多教師難以提煉高考評價體系的精髓，并沒有充分發揮其對地理高考的指導作用，且在教學內容的落實方面存在一定的弊端。一直以來，江蘇高考地理試卷的完成都是以學科命題為標準，即我們常說的高考考試大綱為主基調的，每一次對高考試題進行研究都是與高考命題者對話的過程。因此，我們可以將歷年的高考試題作為高考評價體系解析與地理學科高考命題的分析的理論文本。通過試題考查的內容及考查形式等對國家人才選拔標準進行觀察，同時更有依據地對高考命題動向進行預測，為高中地理教學及地理復習提供參考依據，從而選擇與高考命題立意更加匹配的教學方法。

（二）結合學情特點，建立備考目標

通過對高考評價報告相關指標反饋結果的總結不難發現，不同教師在學生學習情況方面進行判斷的方式與具體情況各有差異，能夠在教學伊始就掌握學情的教師較少。學生作為教學過程的對象，其知識結構掌握及素質水平發展情況的掌握同樣影響著教師教學方法的選擇，能夠在很大程度上幫助教師確定更加合理的教學目標，從而逐漸縮小學生之間的個人差異，增強學生在地理學科學習方面自信心的同時促進全體學生的共同進步。

（三）統籌教學資源，制定教學策略

教學目標的確定是制定教學策略的重要依據，而教學資源的挖掘與合理利用是實現教學目標、執行教學策略的必要條件。結合中國教育改革的發展歷史不難發現，繼承與創新始終是教育改革的主要路徑。基于此，高考評價體系下的高中地理教學應著眼于以下兩點。首先對以往教學過程中的可取之處進行保留，如區域地理系統化等，將以往教學過程中的有效教學經驗傳承到新的教學體系中。其次，充分思考高中地理教學的特質與基本結構，深入挖掘各項教學資源，開展更具實踐價值的校本化教學。

二、基于中國高考評價體系下的地理課堂教學路徑

（一）創設問題情境，促進素養提升

前文提到，高考評價體系下的地理高考更加注重考察學生在地理學科方面的綜合素養，核心價值與素養能力貫穿始終。基于此，教師在應用情境創設培養學生綜合實力時，應將核心價值與素養能力的培養作為主要參照標準。筆者在新教學環境下更加倡導情境創設的無縫銜接，即在整個高中地理教學過程中采用此教學方案，能在最大程度激發學生對地理學科學習興趣的同時，幫助其建立更加良好的學科認知結構。自高考改革提出以來，各教師就開始采用更具創新性的教學方法進行教學改革，希望能夠在順應社會發展的同時提出更加有效的學科教學方案。情境創設憑借其足夠新穎的教學形式與足夠便捷的實施條件被諸多教師所采用。但多數教師在教學過程中采用問題情境作為教學導入的主要環境，這使得情境創設教學方法十分淺顯。新教學環境下的情境創設，教師要更加注重情境價值的挖掘，引導學生通過自身所掌握的知識對情境中的問題進行解答。這一教學策略與近年來江蘇地區地理高考的主要內容是高度吻合的。值得注意的是，近年來江蘇地區地理高考更加傾向于地理事象向地理本質的轉化。這不僅要求學生具備較強的解決問題能力，還要求學生具有靈活的遷移思路，能夠跟隨問題進行不同層面的思考。基于此，教師在教學過程中有必要通過學生問題解答的情況找到合適的學科教學方案，幫助學生更好地將地理學科與現實世界連接起來，從而拓展學科領域，實現學生綜合分析能力的提升。

（二）開展項目學習，探究核心價值

前文提到，高考評價體系通過四層對高考的考查內容進行了強調。這要求教師在教學過程中對核心價值、學科素養、關鍵能力及必備知識等進行確定，即“考什么”。通過對四層包含的主要內容的分析，不難看出新教育環境下學科教學的開展更加凸顯“探究”二字。基于此，教師在教學過程中有必要將學科素養的培養作為終極目標，開展以探究地理學科教學核心價值、關鍵能力、必備知識為主要內容的項目學習。具體來說，就是通過生活實踐、社會實踐等手段將地理項目學習融入其中，找到不同章節的地理教學的核心價值，結合高中地理課程標準及高考評價體系對高中地理學科學科素養培養的相關要求剖析項目本身，深入理解核心概念，并據此對單元目標與單元教學任務進行設計，從而對課時的教學目標與教學任務進行細化分析。地理學科的項目學習更加主張教師及學生通過過程學習，找到核心概念，獲取學科技能，并通過自我反思形成“運用地理手進行表達，運用地理眼進行觀察，運用地理腦進行思考”的學習模式，更加深刻地體會地理學科的核心價值。

綜上所述，我們不難看出，高考改革并不只是強調考試形式或考試內容的變化，更多的是希望通過高考改革的深化引導廣大教師對教書育人的方法進行反思。基于高考評價體系下的高中地理學科的教學需要加強對歷年來地理學科試題的研究，通過考試命題特點的掌握、考試內容及考試方向的預測等制定科學化的教學方法，真正實現教學評的高度一致，同時讓教師與學生真正體會地理學科的核心價值。在實際教學過程中，教師應對學生的認知規律及學科特點進行分析，結合高考評價體系在考查內容、考查要求及考查載體方面的不同要求進行教學改革，深入貫徹落實“一核、四層、四翼”的發展目標，為中國高考改革及教育改革的深化增添光彩。

參考文獻

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