教育激勵理論在中專班級管理中的運用探究

張鳳霞

摘 要：教育激勵理論通俗來講就是一些教育工作者去激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，讓其朝著自己所預想的方向努力前進的過程。文章闡述了教育理論的意義以及基本內涵所在，講解教育激勵理論在中專班級管理中的運用。

關鍵詞：教育激勵理論;中專班級管理;方法

在中專階段，學生普遍對自己未來的職業(yè)規(guī)劃不明確，在社會的大環(huán)境下往往處于一種弱勢，從而在自身求學的過程中處于自卑的狀態(tài)。教師運用教育激勵的方式能給予學生鼓勵，激發(fā)學生信心。

一、教育激勵理論概念及內涵

激勵的概念最早出現在一些企業(yè)管理中，其具體內涵是指企業(yè)以企業(yè)目標為導向，利用激勵的管理手法來激發(fā)出員工的工作熱情，讓他們能用積極和主動的工作心態(tài)來使得自身發(fā)揮出比較好的創(chuàng)造能力，從而使企業(yè)和員工共同進步。由此可以看出教育激勵理論是由企業(yè)演變而來的，其同樣可以運用于教學中。教師們可以通過較為科學的教育激勵方法，逐步引導學生發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)出學生的積極性和創(chuàng)造性，從而高效地完成教學任務。

二、教育激勵理論的重要性

（一）有效提高教學質量

在教學過程中，合理地使用激勵教學能夠很好地調動學生的積極性，從而提高教學的質量。學習的氛圍是班級管理中比較重要的一部分，在教學過程中教師不僅僅要關注學習，還要對班級的學習氛圍給予重點關注。我們現在的傳統(tǒng)教學管理方式，都比較注重學生的成績，不太注重學生的興趣愛好，在這樣的管理模式下，長此以往，很難去培養(yǎng)學生的興趣還有愛好，甚至還會導致一些學生由此產生一些厭惡學習的想法和心理。因此，教師在管理學生的時候更應該運用教育激勵理論，這樣在為學生營造一個良好的學習環(huán)境時，還能讓學生保持好的興趣，提高自己的自信心，幫助學生學好，有興趣。毫無目的的激勵是毫無意義的，激勵具有很強的針對性，教師要明確激勵的目標。由于每個學生都是不一樣的個體，有自己獨特的思想與不同的理解，所以激勵也要因人而異，用對了好的方法，學生自身就會去學習，從而提高教學質量。

（二）激發(fā)學生的潛力

一個健康的人，終其一生最多只用了他能力的10%，而另外的90%呢？我們每個人都具有強大的潛能，每個人都是一個獨立的個體，有自己獨特的個性和長處。以前教學的死板，使得學生不能發(fā)揮和挖掘出自身的潛能，所以這時候教師就要激勵學生發(fā)揮自身的潛能，讓學生了解自己，對自己有良好的自我認知，讓學生自信起來，這樣即使以后身處于逆境之中，也能依靠自身的自信和巨大的潛能，堅信沒有什么是不能成功的。

三、教育激勵理論在中專班級管理中的運用

（一）期望教育理論

教師們應當給予學生一些期望，教師的期望效應實際上是一種情感效應，教師對某個學生形成了一定的期望，并對此進行預測，無論這些期望或多或少，都會給予這些學生一些關注，促使學生朝著教師期望的方向去努力發(fā)展，最終使得教師的預言得以實現。合理運用期望教育是每個教師應當做到的，教師要熱愛學生，使他們對自己的未來充滿希望和信心;要研究好學生的一些心理活動，教學要與學生的實際情況和心理相符合，切勿過高促成拔苗助長，或者是過低，打消學生的積極主動性;要善于把期望轉化學生的期望，這樣才能更好地發(fā)揮教育激勵理論的作用，取得較好的教學效果。

現在的中專生學習基礎普遍較差，缺乏學習能力，行為習慣不好，還有很多學生的自我認知能力不足，認知水平普遍停留在小學和初中階段，再有就是現在社會對中專生的偏見比較大，從而使一些學生價值觀錯位，產生了一些消極的情緒還有消極的行為。當這些學生因為某種原因而產生情緒的不良波動時，教師不應該去批評指責他，而要去了解學生自身真實的想法，適當地鼓勵他們、引導他們，學會去傾聽學生的聲音，要對他們的心理進行關心。中等職業(yè)教育無疑給學生提供了更好的平臺，在教師的激勵鼓勵下，學生的學習情感也會得到激發(fā)，不會再為外界言論感到自卑，有良好的自信心，還會樂學善學，學有所成。

（二）榜樣教育激勵理論

曾經有人說過，人生的價值在于追求，我們的命運在不斷的追求中發(fā)生改變，我們的思想在不斷的追求中得到升華。在這不斷的追求中，榜樣就像是一面旗幟，通過對榜樣的學習，我們學會了待人接物，找到了人生的目標，懂得了如何去奮斗。榜樣的力量無疑是巨大的，所以榜樣教育就顯得無比重要了。一個好的榜樣會給學生帶來積極作用，中國早在兩千多年以前就開始懂得了榜樣的重要性，但是由于我們每個人生來就不同，我們自己所經歷的事情還有各自家庭環(huán)境的不同，所以我們不能盲目地去把榜樣強加在學生身上，要有針對性地選擇良好的榜樣，這樣才能使得學生能夠和自己的榜樣產生情感的共鳴。只有我們正確地對待榜樣教育，才能讓學生真正從中受益，如若不然，榜樣教育可能會起到反作用。

在以班級為集體的情況下，教師面對的是一個群體，最為關心的肯定是學生們的心理健康，所以教師采用什么社會榜樣作為激勵的外部因素就顯得非常重要了，榜樣教育必須科學化，因材施教才是原則。

首先，對于學生來說，老師無疑是最主要的學習對象，教師的行為習慣、一言一行都被學生看在眼里，記在心里。因此對于教師來說，樹立起良好的形象尤為重要，就像蘇聯教育家加里寧說的：“一個教師必須好好地檢查自己，他應該感覺到，他的一舉一動，都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人都得受過這樣嚴格的監(jiān)督。”教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎，更要具備崇高的道德品質，正所謂“學高為師，身正為范”，一個表里如一、言行一致、為人師表的教師形象所起到的榜樣作用勝過一百句“空口說白話”的道德教育。其次，教師要重視學生中涌現的榜樣。由于同學之間年齡接近、經歷相似，學生中的先進事跡更容易受到模仿，所以教師要善于發(fā)現班級中出現的好人好事，有意識地宣揚并對做好事的同學給予表揚，樹立起榜樣，引導學生對榜樣模范加以學習，在班級中形成良好的風氣。總之，榜樣教育是一個潛移默化、循序漸進的過程，它以“潤物細無聲”的方式影響著學生，一旦在學生的思想和行為中產生作用，就會使學生更加自覺地模仿榜樣的行為，學習榜樣的事跡，其教育效果也會更加持久、更加顯著，久而久之，班級上的風氣會得以改善。

四、結語

在中專這個集體中，離不開教師的激勵。這個階段的學生有很強的叛逆心理，再加上社會因素和輿論對這些中專生的不好影響，使得他們叛逆，還有很強的自卑心理，不服管教，因此激勵就顯得尤為重要。教師應結合教育激勵理論，激發(fā)出學生對學習的主動性和積極性，要及時地表揚學生，不要總是一味地批評學生，不然會使得學生越來越逆反。教師要關心學生的成長，及時開導學生的心理問題，學生在感受到老師的關心時也會逐步步入正軌，主動投身于學習當中，這樣整個班級的學習氛圍也會提高，進而幫助學生形成優(yōu)良的思想品質。

參考文獻

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[2]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J].中國校外教育，2017（8）：18.