圖表等表征在高中生物一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用初探——以“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課教學(xué)為例

劉 淼

（江蘇省運河中學(xué)，江蘇 徐州 221300）

表征（Representation）在英語里有代表、表示、象征等含義，指的是以一物作為另一物的代表，或用一種信號代表一種事物。知識在人腦中存在一個表征系統(tǒng)，人腦的表征系統(tǒng)也存在不同的表征形式。對于同一知識，人們可以用不同的方式來表征。圖表可以為學(xué)習(xí)者提供多樣化的信息呈現(xiàn)方式，利用圖表來展示一個知識點或?qū)W習(xí)對象，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的最小化和學(xué)習(xí)機會的最大化。

一系列研究表明，圖表對學(xué)習(xí)的影響有所減輕，一些學(xué)者聲稱圖表有助于學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)者則認為圖像和文本的協(xié)同作用不一定會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。我們以減數(shù)分裂復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，將圖表等表征應(yīng)用于高三一輪復(fù)習(xí)課中的自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑拓展等環(huán)節(jié)。

一、自主學(xué)習(xí)

高三學(xué)生一定要掌握牢固的基礎(chǔ)知識，沒有扎實的基礎(chǔ)，到了后期，學(xué)生就會進入“瓶頸”階段。在減數(shù)分裂的一輪復(fù)習(xí)中，面對著減數(shù)分裂各個時期的特點、染色體、染色單體、DNA變化等零碎的基礎(chǔ)知識，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重新審視和梳理這些零碎的知識。對此，我們采用圖表填空的方式，直觀地呈現(xiàn)重點知識，幫助學(xué)生對比記憶。

時期圖像染色單體數(shù)同源染色體對數(shù)間期images/BZ_97_1408_1614_1490_1691.png主要特征復(fù)制，復(fù)制后每條染色體都含有2條染色體數(shù)2n核DNA分子數(shù)2a→4a images/BZ_97_1406_1717_1492_1800.png同源染色體 ，形成前期 中期 后期 末期 前期 中期 后期 末期，四分體中非姐妹染2n 4n色單體有可能發(fā)生減數(shù)第一次分裂images/BZ_97_1407_1836_1491_1921.png同源染色體成對排列在位置上，每條染色體的著絲點分別與 相連2n 4n 4aimages/BZ_97_1409_1970_1488_2068.png分開，分別移向細胞兩極；非同源染色體自由組合，每條染色體上含 條2n 4n 4a n n n染色單體images/BZ_97_1415_2107_1482_2239.png1個細胞分裂形成 細n 2a胞，染色體變?yōu)椤餃p數(shù)第一次分裂由于 （而著絲點未斷裂），使分裂形成的子細胞中的染色體數(shù)目減半★即減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的減半發(fā)生在減數(shù)第 次分裂images/BZ_97_1406_2374_1492_2455.png2n 染色體零亂地排列在紡錘絲牽引下，染色體的著絲點再次排列在 位2a減數(shù)第二次分裂images/BZ_97_1404_2478_1494_2568.pngn 2n 2aimages/BZ_97_1403_2617_1495_2709.png置上連接在同一 上的2條分開，成為2條 ，2aimages/BZ_97_1400_2750_1497_2825.png在紡錘絲的牽引下分別移向細胞的兩極細胞質(zhì)分裂，子細胞中染色體數(shù)目0 a 0 0 0 0★減數(shù)第二次分裂發(fā)生的是★在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制 ，細胞連續(xù)分裂 ，新產(chǎn)生的生殖細胞中染色體的數(shù)目比體細胞

二、合作探究

新高考更注重對基礎(chǔ)知識的考察，高考題是千變?nèi)f化的，要考原題幾乎是不可能的，但萬變不離其宗，形變神不變。“神”就是指“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思維方法”。在課堂教學(xué)中，我們除了在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之外，還要讓學(xué)生通過小組合作探究，在坐標(biāo)圖上畫出減數(shù)分裂過程中核染色體、DNA的數(shù)量變化曲線。

三、質(zhì)疑拓展

《中國高考評價體系說明》指出，高考要求學(xué)生能夠觸類旁通、融會貫通，包括同一層面、橫向的交互融合，也包括不同層面之間、縱向的融會貫通。因此，我們利用圖標(biāo)給學(xué)生展示同源染色體的非姐妹染色單體之間發(fā)生的交叉互換。

比較A→B B→C C→D D→Eimages/BZ_98_379_2718_600_2835.png特點及其變化images/BZ_98_708_2719_802_2827.pngimages/BZ_98_899_2736_1051_2825.pngimages/BZ_98_1089_2731_1250_2820.png1條染色體 1條染色體1個DNA分子2個DNA分子無染色單體 2條染色單體1條染色體2個DNA分子2條染色單體著絲點分裂染色體加倍1條染色體1個DNA分子無染色單體有絲分裂間期后期末期減數(shù)分裂減數(shù)第一次分裂前的間期前期、中期減數(shù)第一次分裂全過程和減數(shù)第二次分裂的前期、中期減數(shù)第二次分裂的后期減數(shù)第二次分裂的末期

比較項目有絲分裂減數(shù)第二次分裂發(fā)生部位分裂起始細胞子細胞數(shù)目類型染色體數(shù)各組織器官體細胞2個體細胞與親代細胞相同一次一次細胞分裂次數(shù)染色體復(fù)制次數(shù)細胞周期有無有有同源染色體行為無聯(lián)會無無中期特點著絲點排在赤道板上減數(shù)分裂減數(shù)第一次分裂動物：精巢、卵巢；植物：花藥、胚囊原始的生殖細胞4個配子比親代細胞減半兩次一次無有有聯(lián)會、四分體，同源染色體分離，非同源染色體自由組合四分體排在赤道板上著絲點排在赤道板上后期著絲點變化及其染色單體行為著絲點一分為二，染色單體變成子染色體，兩者分離著絲點不分裂，同源染色體分離著絲點一分為二，染色單體變成子染色體

生物學(xué)圖表教學(xué)是運用生物學(xué)的圖表來解釋生物現(xiàn)象，揭示生物規(guī)律的一種方法。在生物課堂中運用圖表能使知識更加系統(tǒng)、條理和簡明，也能促進學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，有助于學(xué)生比較知識并加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、閱讀分析、解決問題的能力及邏輯思維等，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和提高課堂教學(xué)效率。