先學后教，以學定教

玉肖美

【摘要】抓好前置性學習是提高語文課堂教學效率的有效途徑。本文從設計語文前置性學習單，加強前置性學習學法指導，融合信息技術，優化語文課堂教學模式四個方面來論述實施小學語文前置性學習有效策略的可行性。

【關鍵詞】小學語文，前置性學習，實施策略

在小學語文教學實踐中，常出現教與學的矛盾。學生不懂的知識老師沒教，學生已經會的知識重復教，導致學生學習興趣不高，甚至厭學;教師每天重復著昨天的故事，教得索然無味，導致課堂教學質量不高，學生學習效率低。隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學思想和觀念在逐步轉變，越來越多的教師在教學策略方面關注“先學后教，先生后師，少教多學，以學定教”。作為一種重要的學習方式，前置性學習在教學過程中須得到重視。前置性學習就是教師教授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。教師可以根據學生前置性學習的結果和問題開展下一環節的教學，從而提高教學效率。

一、把握學習單設計原則，提供先學后教的依據

堅持以生為本，以課程標準為核心設計學習任務單。首先，前置性學習任務單的設計要關注學生、以學生為本，設計過程要明確設計目標、滲透學法、任務落實到位。其次，要以課程標準的相關要求為核心，緊緊圍繞學生核心素養的要求，根據低、中、高不同年段的能力要求、學習方法，有所側重。最后，在內容上增加趣味性的設計，可以滲透一些課外知識，充分發揮學生的主觀能動性。如在設計五年級上冊的《牛郎織女（二）》的學習單時，教師可從“讀一讀、查一查、圈一圈、標一標、想一想、評一評”六個環節進行設計，并在“想一想”環節設計“為什么牛郎織女婚后生活美滿卻遭遇王母娘娘無情的阻撓”“為什么要抓織女”等問題，引導學生在讀書的過程中進一步思考，聯系生活實際展開想象，找到問題的答案。嘗試未教先學，充分發揮學生的學習主動性，增強趣味性。

尊重個性差異，根據學生實際情況分層次設計學習任務單。前置性學習可以使教師了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個體差異。在前置性學習單的設計上，教師可以分層設計：對學困生，設計理解字詞等基礎性學習任務;對中等生，可在理解字詞的基礎上，增加主觀題的理解以及質疑環節;對優等生，在前一層次的基礎上，再額外增加有一定難度的附加題，促進學生深入地思考。

二、加強前置性學法指導，幫助學生“有法可依”

1.對課文內容的前置性學習

誦讀預習法。前置性學習是學生了解課文的第一步，學生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式來讀課文。如在教學六年級下冊《金色的魚鉤》一文時，教師可要求學生在讀流利的基礎上再分角色讀或者表演讀，引導學生從朗讀中感受老班長的奉獻精神。

問題帶動法。設置有思考性的問題讓學生獨立思考，如教學《金色的魚鉤》，教師可布置如下問題：紅軍為什么要長征，老班長為什么不吃魚，老班長為什么讓“我”不要把他吃魚刺的事告訴別人，為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”。學生若能大致解決這些問題，課文的內容也就學懂了。

評點批注法。這是對學生更高層次的要求。學生在熟悉課文內容的基礎上，把握關鍵詞句，圈畫詞語，發表對某個段落或者某重點句的看法，品味語言文字的魅力。

2.對作者、背景的前置性學習

了解作者、寫作背景，讓學生主動搜集作者及文章寫作背景的資料，幫助學生了解作品所傳達的信息和所蘊含的情感，初步感受作者的審美情趣。比如，杜甫經歷了唐朝由盛轉衰的過程，他的作品關注現實，關注人民的疾苦。了解了杜甫的生平與其作品風格后，再來讀《春望》這首詩，作者憂國憂民的形象就會躍然紙上。對作者、寫作背景進行前置性學習便于課堂上的討論交流，讓學生更深層次地理解課文。

3.對生字、詞的前置性學習

由于小學生接觸漢字的時間不長，學習和掌握的漢字也十分有限，在閱讀文章時難免會遇到一些生字、詞。因此，為提高課堂教學的質量以及有效性，教師在學生開展前置性學習時，應引導學生對文章中容易讀錯或者寫錯的字、詞進行重點預習。

4.小組合作式的前置性學習

小學生自學能力有限，小組合作學習會給學生帶來學習的樂趣和信心。首先，教師對本班學生進行合理分組，每組選一名組長。教師可以將前置性學習的作業展示出來，各組先自主學習，然后組內交流糾錯，由組長擔任小老師，根據作業的難易程度，分層讓每位組員發表看法。這樣一來，發言的就不會都是優等生了，漸漸地，每一個學生都能在某一學習模塊中找到自己的位置，從而提高前置性學習的效率，激發學習興趣。

三、融合信息技術，幫助教師以學定教

前置性學習的研究，應關注學生課前預習情況的反饋、分析、歸納、總結。教師應給學生布置一定的前置性學習任務，引導學生課前預習、搜集相關資料，并將此作為課堂教學的基礎和教學生成的資源，以發揮學生的主體作用，促進教學結構的轉變。學科與信息技術的融合是實現前置性學習的重要途徑。對前置性學習任務單的數據分析能讓教師快速掌握學生的學習情況，這有利于及時查漏補缺。如教學《大自然的聲音》時，筆者在設計中主要利用了平板電腦等信息技術設備。為了更好地掌握學情，筆者在課前利用相關的課堂教學系統，給學生推送檢測任務，讓學生用平板電腦對課前布置預習的生字、詞情況進行檢測，筆者再根據檢測數據的反饋，有針對性地進行字、詞教學指導。

語文前置性學習融合信息技術既體現了教師對學生學習主體的尊重，又為學生提供了差異性的幫助;靈活調整教學過程和方法，尊重學情，為以學定教提供了準確的數據。

四、優化教學模式，促進少教多學

“工欲善其事，必先利其器。”對教師而言，前置性學習就如工匠手中精良的工具，抓好前置性學習能真正提高語文課堂教學的效率。筆者在研究過程中發現，前置性指導課、前置性匯報課、前置性交流課這三種課型對學生掌握學習方法、提高學習能力、促進身心健康發展等有著積極的作用。

1.遵循方法，推行前置性指導課

低年段的學生學習自覺性、主動性較差，需要教師傳、幫、帶、扶。因此，可在低年段重點推行前置性指導課。采取“任務提出、自主學習、方法指導、反饋交流、實踐運用”的課堂模式。在教學中，重在學習方法的指導，教師要通過“讀讀、寫寫、想想、圈畫、質疑”的方式，讓學生對將要學習的課本知識敢于猜一猜、圈一圈、讀一讀、畫一畫、寫一寫、想一想、問一問。如教師在進行《找春天》的前置性學習教學設計時，可指導學生借助工具書和拼音等學習漢字;對于識記漢字，可指導其用“加一加、減一減、換偏旁”等方法;學習課文中的詞語時可以指導學生聯系生活、聯系上下文來理解。再如，可指導學生了解課文內容可用提取主要信息的方式，可以根據題目提問，如“看到《找春天》這個題目你有什么疑問嗎？”引導學生圍繞題目思考課文內容，學生的質疑能力也能得到培養。此外，根據課文內容進行提問，如教學《找春天》時設計“你找到的春天是什么樣的，在課文中把相關的語句用波浪線畫出來”，引導學生養成良好的學習習慣。

2.能力培養，加強前置性交流課

前置性學習強調的是學生自主學習，它是學生在教師的指導下感受、學習新知識的過程，這樣的學習方式能使具有不同思維品質、不同學習背景的學生有自我發揮的機會和不同發展的可能，體現了學習的獨立性、自主性，是提高學生自主學習能力的一種重要方式。前置性學習交流課要求學生有較強的自學與合作能力，根據中、高年級學生身心發展的特點，對學生學習能力的培養極其重要。教師可強化先學后教的方式，放手讓學生完成學習單任務。通過對自學效果、學習目標的達成、學生的團隊合作、學生的困惑進行分析，利用課型環節為“結果檢測、合作學習、交流匯報、總結指導”的交流課進行檢查，重在交流和指導，以學生為主體，發現問題后，先讓學生通過自學、互學、幫學等合作形式解決，如果問題還是沒有解決，教師再進行指導。例如，五年級上冊第七單元《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》三篇課文的預習交流課教學設計：在課前，教師先將收集到的課前預習單中存在的問題匯總為一張表格，內容涵蓋難讀的字、詞、不理解的詞和自己的問題，以及對課文主要內容的概括;再進行預習檢測（側重對字、詞和課文朗讀的檢測）;最后集體交流，對課文大意初步了解，學生分組展示。在師生交流的基礎上，總結概括文章主要內容的方法，如題目擴展法、要素歸納法、段意合并法、抓關鍵句的方法、將各要素合并的方法、列小標題的方法，等等。前置性交流課主要體現學生學習的獨立性、自主性，對提高學生自主學習能力有促進作用。

3.發展語文素養，推廣前置性匯報課

前置性學習開拓了學生自主汲取知識的空間。學生可以對所學的文章用一定的方法提前進行字詞學習、了解課文內容和文體知識、作者、寫作背景等，滿足學生適應語文教育環境與謀求自身長足發展的需要。

教師可根據學生的學習特點，在教學中，創設多個讓學生展示、交流的平臺。交流的方式有讀、說、寫、唱、演等。讓學生在“讀”中訓練語感，在“說”中提高口語表達能力，在“寫”中提升語言表達能力，在“唱”中展現語言文字的魅力，在“演”中參悟語言文字背后的故事，促進其語文素養的提升。