高考歷史小論文題型的失分歸因與應(yīng)對

嚴立明

摘? ?要 高考歷史小論文題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進方向。積極探索各種突破高考歷史小論文題型失分困境的有效策略是應(yīng)對高考歷史小論文題型的必經(jīng)之途。歷史教師應(yīng)通過重視專題學習、建構(gòu)“完整的歷史”，厘清答題流程、構(gòu)思“完形的答案”，品析范文成果、借鑒“完好的創(chuàng)作”，解讀評分標準、明晰“完美的尺度”等策略助力考生順利應(yīng)對高考歷史小論文題型。

關(guān)鍵詞 高中歷史? 高考? 歷史小論文題? 專題學習

高考歷史小論文題型年年有變化，然而變的是外在的“包裝”（材料呈現(xiàn)方式），不變的是內(nèi)在的“產(chǎn)品”（考察學生的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力）。歷史小論文題以其“獨特、新穎、開放、綜合”的外在表征首次出現(xiàn)在2001年上海高考卷中，后來頻繁出現(xiàn)在全國卷的第42題，該題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進方向，考察學生歷史核心素養(yǎng)水平達成的境況，指導(dǎo)高中生日常的歷史學習方式。基于此，歷史小論文既是體現(xiàn)歷史高考改革創(chuàng)新成果的重要表征，又是精準測量學生歷史核心素養(yǎng)落地情況的常規(guī)題型。對于高考歷史小論文題，所有師生在平時教學中用力頗多，但是高考歷史小論文題失分慘重的現(xiàn)實成為每屆師生心中永遠無法撫平的“傷痛”。那么，考生臨場應(yīng)答高考歷史小論文題可能會出現(xiàn)哪些問題？出現(xiàn)這些問題的原因又有哪些？針對這些問題，有哪些比較好的教學策略呢？本文擬以近幾年高考歷史（全國卷）第42題為例，著力深挖高考歷史小論文題失分歸因并探索應(yīng)對高考歷史小論文題的有效策略。

一、 高考歷史小論文題型的失分歸因

1.選題問題

選擇適切的論題是順利完成歷史小論文的關(guān)鍵而且是第一步。選擇適切的論題一般要堅守三個原則：一是“宜小不宜大”。這里的“小”和“大”是指論題的范圍，包括論題涉及的領(lǐng)域、時空的跨度、內(nèi)容的多少等等。在歷史高考中，考生往往因“選題過大”而在小論文論述過程中“泛泛而談”失去目標，或者“蜻蜓點水”失去深度。例如，2020年高考歷史（全國卷Ⅲ）第42題，題目要求考生自擬一個論題，有的考生選擇了“改革開放促進人們思想觀念的變化”這個論題，這個選題范圍太大，論述時難以駕馭。二是“宜新不宜舊”。這里的“新”和“舊”是指論題選擇的視角，論題選擇應(yīng)該有新發(fā)現(xiàn)、新視角、新層面，而不能使選題“老調(diào)重彈”“落入俗套”。三是“宜易不宜難”。這里的“易”和“難”是指向考生對論題的熟悉程度，論題選擇應(yīng)該立足于自己熟悉的歷史知識、立足于自己感興趣的時政熱點和生活熱點，而不是一味地為了“求新求異”去選擇從自己陌生的層面或角度尋找歷史論題。

2.論證問題

論點、論據(jù)、論證、結(jié)論是小論文寫作中不可或缺的四個要素[1]。 論點是歷史小論文闡釋的具體觀點或者看法，相當于寫作文的標題;論據(jù)為論點服務(wù) ，一般用史實或作者自己的解釋來說明、支撐論點;論證是按照一定的思維邏輯運用相關(guān)理論來闡釋論題;結(jié)論是緊扣選題對全文進行歸納、總結(jié)和升華。考生在論證方面一般會出現(xiàn)的失誤有四：一是論點不明確、閃爍其詞，如2019年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，材料呈現(xiàn)了一位學者對19和20世紀歷史發(fā)展的認識，對此認識要求考生提出自己的見解（贊成、質(zhì)疑皆可），但不少考生在論證時模棱兩可，具體反對什么，支持什么，贊同什么，不贊同什么，旗幟不鮮明、立場不夠堅定;二是論據(jù)素材單一、不典型，或與觀點不吻合;三是論證過程缺乏學科知識的邏輯性;四是結(jié)論丟失，或者雖有結(jié)論但缺失“點睛之筆”。據(jù)此，論證問題方面的失誤是考生在歷史小論文題型失分的又一重要原因。

3.表述問題

高中生撰寫歷史小論文要求文字語言表述精練精辟，切中要害，層次分明[2]。然而，由于平時對史學閱讀與理解不夠重視、對歷史抽象概念的理解淺嘗輒止、對歷史學科話語體系置若罔聞、對歷史知識的掌握支離破碎，使得高中生不管在平時練習中還是歷史高考過程中，都難以用較為精準的歷史術(shù)語或歷史概念組織語言闡述具體的歷史問題。高中生在表述層面存在的問題主要有兩個方面：一是表述“無中心”，缺乏主旨意識。比如，2020年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，考點涉及的是“歐盟”這個區(qū)域性組織，但是不少考生在論述過程中沒有緊扣“歐盟”這個主題，而是隨心所欲地寫成其他國際性組織或區(qū)域性組織。二是表述“無語序”，缺乏一定的邏輯性。歷史事物本身具有“萌芽→發(fā)展→繁榮→衰落”的過程，而且人們認識或研究歷史現(xiàn)象、歷史問題也都是由淺及深、由表及里、由具象及抽象的。這兩個過程便是歷史學科的邏輯性。表述缺乏邏輯性就是忽視了歷史事物本身的發(fā)展邏輯，也忽視了對歷史現(xiàn)象和歷史問題的認知邏輯。比如，2021年高考歷史（全國乙卷）第42題，學生在具體敘述自己所選的“黨歷史上的兩次會議”時，出現(xiàn)了時空顛倒的問題，哪個會議在先，哪個會議在后，自己寫著寫著就迷失了方向。

二、 高考歷史小論文題型失分的應(yīng)對策略

1.重視專題學習，建構(gòu)“完整的歷史”

考生在擬定小論文的主題或設(shè)計小論文的標題時往往會“束手無策”“舉棋不定”，一個重要原因就是平時對歷史專題學習重視不夠，對歷史知識的系統(tǒng)性、整體性、結(jié)構(gòu)性認知不足，導(dǎo)致所掌握的歷史知識呈“碎片化”，對歷史問題和歷史現(xiàn)象的闡釋“片面化”“孤立化”“絕對化”。高中新課標在“前言”部分也強調(diào)：高中生在學習歷史、研究歷史時“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[3]。近年來的高考歷史（全國卷）著力、全面體現(xiàn)以素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向，需要考生儲備更扎實、更全面、更完整的歷史知識內(nèi)容。因而，教師要引導(dǎo)考生在平時的歷史學習中注意歷史知識跨領(lǐng)域、多層次的關(guān)聯(lián);要以歷史核心概念為主干，構(gòu)建完整歷史知識體系;要引導(dǎo)學生圍繞專題或者主題建構(gòu)“完整的歷史”[4]。以2021年高考歷史（全國乙卷）第42題為例，題目材料以示意圖方式呈現(xiàn)，即1921年中國共產(chǎn)黨建立至1949年中華人民共和國成立之間部分重要會議示意圖。考生想要順利以高分拿下該題，必須在平時“黨史專題（重大會議）”學習與探究中以“大歷史觀”從長時段、寬領(lǐng)域的視角去建構(gòu)關(guān)于黨的“完整的歷史”。可以運用時間軸這個可視化歷史思維工具進行操作，如圖1所示。

2.厘清答題流程，構(gòu)思“完形的答案”

雖然寫文章沒有一成不變的范式，但是高考歷史小論文答題有一個結(jié)構(gòu)性的整體要求。為此，高中歷史教學中，教師要指導(dǎo)學生厘清解答小論文題的具體流程，并細化為可操作、可復(fù)制的應(yīng)答思路：一是解讀材料，明確題目的考察路向，即審題。審題就是要結(jié)合所學歷史，全面、準確解讀材料及相應(yīng)的應(yīng)答要求，明確題目的命題指向。二是凝練觀點，設(shè)計小論文的標題。在審題的基礎(chǔ)上，把握材料所投射出來的歷史主題或歷史問題，進而凝練緊扣主題的觀點。三是史論結(jié)合，開展正文闡述。具體闡述要恪守“孤證不立”的古訓，運用多元客觀的史料作為論據(jù)互證;要堅守“史論結(jié)合，論從史出”的史學原則對歷史現(xiàn)象或歷史問題進行推導(dǎo)論證。四是總結(jié)升華，深化主題。小論文的總結(jié)部分，應(yīng)該運用“綜上述”“總之”“由此可知”等詞語置于末段的段首，凸顯小論文的收尾部分。小論文的收尾部分應(yīng)該回應(yīng)主題，并對主題進一步升華和深化，由感性認識向理性認識跨越。要而言之，小論文的具體答題流程是：解讀材料——凝練觀點——正文論述——總結(jié)升華。

2020年高考歷史（全國卷Ⅰ）第42題，該題材料呈現(xiàn)方式是文字型。材料主要羅列了關(guān)于宋朝歷史的書名，如《儒家統(tǒng)治的時代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》 《宋史：文治昌盛與武功弱勢》等。材料最后一句話暗示考生：這些書名反映了作者對特定時代特征的理解。題目要求是：結(jié)合所學知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。本題的時空限定語是“中國古代某一歷史時期”，主要考察學生就“某個歷史階段所對應(yīng)的時代”概括、歸納“歷史時代特征”的能力。對歷史時代特征的提取，既可以選擇某一歷史時代長時段整體發(fā)展的綜合性時代特點，也可以選擇以某一特定視角，如以經(jīng)濟、制度、思想文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等為切入點剖析某一方面的時代特征，材料中所列舉的《儒家統(tǒng)治的年代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》等書名均屬于這個情況。根據(jù)題目要求聯(lián)想所學，本題應(yīng)答書名可以是《繁榮與開放的時代：隋唐時期》《戰(zhàn)亂與巨變：春秋戰(zhàn)國時期》《皇權(quán)的強化與帝國的衰退：明清時期》等等。考生設(shè)計了類似論題，就可以按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，依據(jù)“史論結(jié)合，論從史出”的原則進行具體的闡發(fā)，從而建構(gòu)本題的“完形的答案”。

3.品析范文成果，借鑒“完好的創(chuàng)作”

往屆滿分的高考歷史小論文在選題、論證、表述方面對高中在讀學生都有諸多啟迪和借鑒。課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或者在中學類歷史教學專業(yè)網(wǎng)站搜集一些優(yōu)秀的小論文范文，然后在課堂教學時通過課件呈現(xiàn)給學生，并與學生一起品析這些優(yōu)秀小論文在視角選擇、論證方法、論述思路、表達細節(jié)等方面值得借鑒的經(jīng)驗。以2020年高考歷史（全國卷Ⅰ）第42題為例，有篇得高分的“完好的創(chuàng)作”如下。

書名：《隋唐：繁榮與開放的時代》

楊堅建立隋朝后旋即一舉滅掉陳朝，結(jié)束了南北朝長期分裂、對峙的局面，使國家重歸一統(tǒng)的局面。隋唐時期，千里大運河的修建、科舉制度的確立及統(tǒng)治者制定了與民休息的民本政策，使隋唐的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等走向新高度。另外，隋唐的國力強盛及開明的民族政策和開放的外交政策，使周邊各族和國家使臣“八方來朝”，域外的宗教、音樂、繪畫等相繼傳入，又推動了隋唐文化的興盛，產(chǎn)生了婦孺皆知、馳名中外的唐代詩歌。總之，隋唐時期在政治、經(jīng)濟、思想文化等各個領(lǐng)域在當時世界獨領(lǐng)風騷，是我國古代繁榮又開放的輝煌時代。

通過認真品析該高分卷可以獲得這些寶貴經(jīng)驗：選題符合題目具體要求，主題鮮明;考察歷史的視角從宏觀到微觀再到宏觀;論據(jù)史料的選擇典型且有說服力;論證按照“史論結(jié)合，論從史出”的原則展開;該論文的總體結(jié)構(gòu)為“總—分—總”，論述體系和思維過程完整，邏輯性強;歷史術(shù)語和歷史概念運用適切，文字表達靈動且富有文采，達到了“言約義豐、約而不疏、瞻而不蕪”的境界。

4.解讀評分標準，明晰“完美的尺度”

當下對高考歷史小論文題型的評分標準達成了一定的共識，即按照教育部考試中心提供的評分參考進行重新排列組合，采取 SOLO 評分與采分點評分兩者融合的辦法，從文字論述與思維建構(gòu)層次兩個視角計分[5]。為了有針對性地對高中生進行歷史小論文的強化訓練和指導(dǎo)，高中歷史教師有必要把往年高考歷史小論文的評分標準呈現(xiàn)給學生，讓學生對高考歷史小論文的采分點或得分要素爛熟于心，從而為學生應(yīng)答該題型提供精準的解題“指針”。以2021年歷史高考小論文的具體評分為參考：一等級（10～12分）①觀點（論題）鮮明;②能有機結(jié)合材料并靈活運用中外史實，多角度多層面論證觀點;③邏輯嚴密，論述充分，文字表達清晰。二等級（6～10分）①觀點較明確;②能結(jié)合材料或利用相關(guān)史實論證觀點;③論述較充分，表達較為清晰。三等級（5～0分）①觀點（論題）不明確;②未能利用材料或史實解釋、說明觀點;③論述欠充分，表達不清晰。

高考歷史小論文以重點考察學生“縱觀古今，貫通中外”的歷史意識為顯著特征，以著力測量學生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展水平為隱性旨趣，因此，具有一定的應(yīng)答難度。考生要寫好高考歷史小論文，應(yīng)該綜合發(fā)揮歷史專題學習的基礎(chǔ)性作用、厘清答題流程的關(guān)鍵性作用、優(yōu)秀歷史小論文的示范性作用和高考歷史小論文評分標準的指導(dǎo)性作用。

參考文獻

[1] 宋渭棠.高中學生如何撰寫歷史小論文[J].學科教育，2002（12）：30-33.

[2] 賁新文，沈純芳.高考歷史小論文題型分析及復(fù)習策略[J].教育理論與實踐，2013（17）：55-57.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[4] 季守鳳.淺析開放性歷史試題[J]. 延邊教育學院學報，2011（10）：139.

[5] 余柏青.建構(gòu) SOLO 分類評價體系——推進歷史教學深度改革[J].歷史教學，2010（09）：23.

【責任編輯? 鄭雪凌】

*該文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“大概念視閾下的初中歷史課堂教學策略研究”（FJJKXB20-537）的研究成果