教育焦慮，真可能會害了孩子

麗芙

教育話題就像北上廣深的樓市，你覺得它已經熱度爆表了，但很快，它會再次升到一個新高度。熱度一輪接一輪，但核心內容永恒不變：教育焦慮、雞娃，再加上去年流行起來的內卷，三個詞兒承包了絕大多數爭論。

逃不開的三大熱詞：教育焦慮、雞娃、內卷

前年，因為北京海淀區的高考分數極高，“考二代”和“海淀黃莊”成為“海淀媽媽”的標簽，還有網上關于四歲孩子掌握1500個英語單詞的段子，“在美國是夠用了，但在海淀肯定不夠”，一時間，雞娃盛況又被點燃了。

白熱化的競爭和巨大的教育投入，從面臨高考的高中階段，蔓延至中考、小升初，甚至入侵到幼升小，雞娃無孔不入。對讀幼兒園的孩子進行各種反人性的訓練，當然是不光彩的，于是，雞娃被披上一層自圓其說的外衣——比如，雞娃媽媽群的流行黑話“素雞”，是“素質教育雞”的簡稱，號稱要讓娃德智體美勞全面開花，與此相對的是“葷雞”，只要學習好就行。還有更叫人啼笑皆非的，比如“雞眼”，家長每天帶著光度計出門，尋找光線最好的地方讓孩子讀書，以保護視力。

教育焦慮是內因，雞娃是外在表現，內卷代表了部分外在成因和環境因素，家長和孩子通通被裹挾其中。正如大力教育研究院副院長趙昱鯤在“科技助力 以愛賦能——家庭教育開啟新征程”論壇上所言，從心理學角度來講，教育焦慮來自不確定性，在中國的教育制度里，“因為你在跟別人比，你不知道別人的狀況，并不能確定戰勝別人。正是因為不確定，所以造成焦慮。”

誰都知道教育焦慮有危害，但大多數人就像《小舍得》里的田雨嵐一樣，沒把孩子逼到身體和精神出現了重大問題，就一直不覺得危害已經發生在自己孩子身上。

提前搶跑，真的合理嗎？

在西方教育學濃厚的人本主義氛圍里，每個孩子都有自己的發展節奏，最重要的，是讓他們找到屬于自己的成長方式。

麻省理工學院知名教授米切爾·雷斯尼克是風靡全球的Scratch在線編程平臺的創始人，他長期從事人類終身學習研究，出了一本名叫《終身幼兒園》的書，探討人的創造力究竟從何而來。他在這本書中寫道，人類最佳的學習方式來自幼兒園，因為只有幼兒園鼓勵孩子自主探索，在這些探索中，孩子們學著如何認識世界、用怎樣的方式思考、怎樣使用語言和團隊合作解決問題等等。而馬不停蹄的補習班和無止境的刷題之風，早已蔓延到學齡前兒童身上，他們怎么還會有時間去探索世界？

雞娃和教育焦慮，同時也是家庭關系的最大破壞者。

在經濟學人智庫每年發布的未來教育世界排名中，新西蘭教育長期位列前茅。但新西蘭的小學普遍有一個共識，那就是，小學最重要的事不是學習，而是建立好孩子與家庭、家庭與學校之間的關系。這是因為，良好的家庭關系是孩子成長最基礎的條件，讓孩子在家中有安全感，感受到被尊重、被信任、被愛，才能最大限度地幫助他們在學業上有所進步。

但現在，很多家長卻犯了本末倒置的錯誤。強壓孩子學習，剝奪他們玩的權利，要他們聽話服從，家庭進入畸形的“強迫和壓抑”狀態，不但讓子女與父母相形漸遠，從長遠來看，對孩子的成長也十分不利。

趙昱鯤團隊最近完成了對1000位工作1～5年的職場人士的調查，他們發現，那些小時候感受到父母的愛和溫暖，可以自由表達意愿和自主選擇的人，他們考上好大學的幾率更大，學歷也更高，工作滿意度和收入也更高。可見，破壞親子關系式的雞娃，很難保證會給孩子一個幸福的未來。

提前搶跑，同時也是與世界前沿大腦科學研究結論相背離的。科學家在大腦發育研究中發現，在孩子一歲半到大約七歲時，是大腦邊緣系統的集中爆發期。邊緣系統是與感覺有關的大腦分區，在這一階段，孩子最重要的能力是人格和情商的培養，包括創造力、抗挫力、合作意識、共情能力等等。而要到了七歲之后，大腦才進入到負責高級智力發育的額皮質集中發育的階段。

也就是說，學齡前給孩子大量灌輸知識，對他們來說不但不合適，甚至可以說非常有害，他們發展非智力的情感和社交能力的黃金時間，都被效率低下的學習給耽誤了。

讓孩子成為自主、自信和有愛的“披風少年”

那么，家長在孩子的養育和教育上究竟應該如何去做呢？這正是由中國青年報主辦、大力智能協辦的“科技助力 以愛賦能”家庭教育研討會著重探討的主題。

這一研討會由多位來自教育領域的學界專家學者和業界從業者參與并發表主題演講，中國教育學會第八屆理事會學術委員會顧問朱永新、中國青少年研究中心家庭教育首席專家孫云曉、中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷等專家學者，分別從家庭教育的本質、家校社協同教育、科技如何助力家庭教育等方面，分享了自己的研究成果與實踐案例。

作為一個教育行業從業者，同時也是兩個孩子的父親，大力智能品牌創始人陽陸育分享了他和團隊所倡導的三個家庭教育關鍵詞：自主、自信、有愛，以及在這些教育理念之上建構起的教育科技產品。

自主、自信與有愛的“披風少年”，是大力智能團隊心目中的理想少年的形象，也是他們希望用科技助力家長，未來可以將孩子培養成為的樣子。

在陽陸育看來，一個好的科技教育產品，不應該僅僅是學習、輔導的工具，而應該把科學的教育理念融入產品機制中，自然而然地幫助孩子激發更內在的熱情和動機，積極主動面對學習、生活、人際交往等等，健康快樂地成長。

“披風少年”所具有的自主、自信和有愛的特質，有著堅固的教育心理學理論基礎。

1970年代，美國學者Ryan Richard和Deci Edward L.共同提出了心理學上的“自我決定理論”，幫助人們找到自我，有足夠的內在動機投入到生活中去。他們提出，人最重要的是滿足三個基本心理需求：自主感、勝任感和連接感。

趙昱鯤在論壇現場發布的調查顯示，當孩子在成長階段這三大需求得到滿足時，他在未來的生活中也會產生更充足的內驅力，迎來更主動和幸福的人生。

而當這一理論轉化到現實的教育理念中，即為自主、自信和有愛。據陽陸育的介紹，培養孩子“自主、自信、有愛”的目標，已被融入大力智能的產品設計中。

以自主為例，培養自主感，是讓孩子有自主選擇的權利，在需要做決定的時候，不會感到受外界強迫或誘惑，或者是迫于父母給的壓力，而是真正知道自己想要什么，并且有能力選擇自己想要的東西，這就是高度的自主感。

而目前中國家庭教育的現狀，很難說在培養孩子自主感的方面做得有多好。陽陸育在論壇上公布了一個數據，僅5.7%的孩子可以自己安排放學后的活動內容。

大力智能燈有一個“作業闖關模式”，通過小島闖關的形式讓孩子可以自己安排寫作業的順序、時長，還能給自己打分評價。這樣一來，讓孩子自己對做作業這件事形成了掌控感，而不是旁邊坐著的大人。

“很多用戶反饋，沒有了家長在旁邊監督，孩子們反倒有了更高的積極性，效率也更高了。”陽陸育說，結合產品遠程輔導、智能學習等產品功能，讓孩子有了更多空間和自主權。由此，不僅孩子培養出了對自己負責的意識，讓家長頭疼的“一盯作業雞飛狗跳”的狀況也得到緩解，親子關系有了更多提升。

自信，則是要讓孩子能夠感覺到可以改變自己和世界，它并不要求孩子與別人競爭，而是盡自己所能做到的對世界和對自己的改變。同時，需要讓孩子積累足夠多的正面的先驗經驗：我是有價值的，值得被愛的，別人是善意的，我是有能力的等等。

陽陸育認為，在產品中，他們通過不斷加強孩子對做好一件事的正反饋，能更好地培養孩子的自信。

勛章體系即為了實現這種目的而產生。大力智能作業燈目前共有13個勛章，每當孩子完成一個任務，即可以獲得神燈送出的鼓勵勛章。比如“守時標兵”即為了獎勵孩子每天按照規劃完成了任務，這樣的正反饋，增加了他對于做好這件事的體驗。此外，家長鼓勵工具、夸贊努力而不是天賦等產品或者交互邏輯也應運而生。

有愛，即是讓愛得到傳遞。陽陸育認為產品應該連接家長和孩子，而不是隔離。

他舉了一位用戶的例子，遠在6000公里之外在中東國家出差的媽媽，兩年沒有回家，但是每天通過大力智能作業燈能了解孩子的學業進展，并和孩子聊聊學習和生活中發生的事。“我們的產品能幫助家長更好地參與到孩子的成長中，這便是一種愛的傳遞。”

通過“小島闖關”模式，以及勛章體系、家長鼓勵工具等產品層面的設計，大力智能用科技和產品的力量，立足科學的教育理念，期待和家長一起，打造自主、自信、有愛的“披風少年”，希望孩子們能迎來更蓬勃豐富的人生。

今年聯合國“國際家庭日”的主題，是“家庭與新技術”，大力智能的實踐，也是對這一主題很好的回應——通過科技手段，對家庭教育提供更大的幫助。

家庭教育困境，一直是當下社會的熱點話題。無論是從國家的政策層面，還是學界業界的研究探討，以及社區、學校與家庭的互動等等，都反映出全社會對這一問題的關注和重視。

與此同時，以大力智能為代表的教育產品研發機構，正在對孩子的成長規律、教育的本質等本源性問題進行深入探究與思考，并將理念落地于產品之中。多方合力，對于中國的家庭教育環境來說，未來必將有所期待。