小學硬筆書法教育調查及對策研究
——以寧波市北侖區博平小學為例

浙江省寧波市北侖區博平小學 俞偉國

【內容提要】如何使硬筆書法教育與語文教學互相融合，發揮書法藝術潛移默化的育人功能？本文從“普及需求、現實狀況、師資情況、教學模式、育人成效”五個維度進行分析，并提出“明確總體目標，確立學習要求；選擇書法教材，把握航行方向；完善課程安排，提升教學成效；營造書法氛圍，優化育人環境；建立評價導向，促進積極向上；借力多方資源，加強師資培養”六個對策來解決現實中的問題。

一、調查背景及意義

2020年9月初，學校藝術教育以“博藝”內涵挖掘和提升為主線，確定博平學子的“六藝”。如何發展學校“六藝”中的書法教育，深化博平小學藝術教育頂層設計，并將書法教育與學校頂層規劃發展有機融合，是急需解決的一個現實問題。書法包括軟筆書法和硬筆書法，而硬筆書法從一年級就開始了，學生在小學初始階段學習硬筆書法，能更好地為語文學習和毛筆書法學習打下扎實基礎。以提高書寫漢字的能力為基本目標，以實踐為基本途徑，讓語文教學與硬筆書法教育互相集合，融為一體。開展硬筆書法還有以下意義：

（一）提高學生修養

書法教育過程中，小學生通過硬筆書法的練習和書寫漢字內容的理解，學習書法名家的文化底蘊與個人高尚的情操，體會每個漢字帶來的文化內涵，以此來提高自身的道德認知，豐富道德情感，對自己的道德行為做出適當的判斷，學習并模仿文人墨客的道德行為，鍛煉自身的道德修養。

（二）培養學生審美

書法之美，“不僅在其形體，更美在風骨，美在精髓，以至其任何一塊肌肉的肥瘠，任何一縷紋脈的走勢，任何一種表情的意蘊，任何一襲衣缺的擺動，都巧奪天工一般，増之則長，減之則短”。說明書法本身的架構布局，其點線變化都讓人在視覺上感受到美的傳遞。

（三）促進學生智能

書法教學要求學生養成“先動腦再動手”的習慣。臨摹不是一味的對照范例字體重復練習和書寫，而是通過觀察它的構造規律，經過思考后再下筆方能起到練習的作用。每個字的組成不同，每種字體的變化規律也各不相同，學生在臨摹不同字體的時候要發揮其觀察力、領悟力、模仿力和創造力。

（四）健全學生人格

通過書法教育，能夠培養學生養成理性平靜、努力堅持的性格，逐漸克服掉學生內心浮躁消極的情緒，學會對情緒進行合理恰當地調整。書法的學習，能夠在一定程度上彌補學生活潑好動、浮躁的缺點，培養小學生形成學會堅持、懂得努力才有收獲的意識，不斷內化自己身心品質，培養健全的人格品質。

二、調查內容與方法

為了全面、深入的了解我校硬筆書法教育實際狀況，筆者設計了二套問卷調查表（學生卷、教師卷），對學生和教師從普及需求、現實狀況、師資情況、教學模式、育人成效五個維度進行硬筆書法教育的問卷調查。采用問卷加網上調查方式進行，調查于2019年6月上旬開始，中旬結束。收得學生卷433份，教師卷39份（語文教師）。

三、調查結果與分析

現對調查結果從普及需求、現實狀況、師資情況、教學模式、育人成效五個維度進行分析，以試圖尋找到相應的對策來解決所出現的問題。

（一）普及需求

你對硬筆書法感興趣嗎[學生卷]

你認為寫一手好字重要嗎[學生卷]

從調查結果來看，雖然現在電腦、手機十分普及，但對硬筆書法感興趣的學生占71.59%，不感興趣的學生只占1.39%；94%的學生認為寫一手好字很重要，6%學生認為寫一手好字較重要。

分析：著名美學家宗白華先生則認為：“中國書法是一種藝術，能表現人格，創造意境……中國樂教衰落，建筑單調，書法成了表現各時代精神的中心藝術。”硬筆書法不僅僅是一種藝術，而且因其具有超強的社會性，而成為了中國文化人，甚至所有有文化的普通民眾的一種精神上的依托和現實需求。

（二）現實狀況

你對自己的書寫姿勢滿意嗎[學生卷]

你對自己的書寫水平滿意嗎？[學生卷]

從調查結果來看，學生對自己書寫姿勢“滿意”和“非常滿意”的合占57.02%，“不滿意”的占42.9%；對自己書寫水平“滿意”和“非常滿意”的合占51.92%，“不滿意”的占48.04%

分析：硬筆書法的學習要在正確的學習方法下，一個不斷積累的過程。尤其是小學階段的硬筆書法教育，由于學生處于起步階段，如果不能保證正確的學習方法、正確的書寫方法及保證一定時間量的練習，那么不但無法實現預期的教學目標，反而會浪費更多的時間。

（三）師資情況

您在師范教育(大學)期間是否接受過正規的書法練習與培訓？[教師卷]

從調查結果來看，39名語文教師中有72%教師曾在學生生涯中接觸過書法練習，但是認真學習的語文教師僅占54%；28%語文教師并未系統地進行過書法培訓，甚至從未接觸過書法這一門藝術。

分析：語文教師的硬筆書法水平是影響其語文課堂中硬筆書法教學有效實施的必要條件之一。語文教師自身對硬筆書法不感興趣，何談引導學生對其產生興趣。如果語文教師沒有掌握硬筆書寫技巧，那么在語文教學中進行硬筆教學，那還只是停留在識字寫字教學中，而不是具有審美特性的硬筆書法。

（四）教學模式

你喜歡老師用什么方式進行硬筆書法教學（ ）[學生卷]

在語文課中，您希望如何進行硬筆書法練習？ ( )[教師卷]

從調查結果來看，學生喜歡“老師示范，學生臨摹，師生互評”占44.34%，學生喜歡“欣賞名家作品，老師示范，學生臨摹”占27.02%；老師上課選擇“教師邊示范，邊指導學生實際操作”占66.67%，“教師配合電腦講解占23.08%。

分析：學生喜歡的硬筆書法教學模式：“欣賞名作—老師示范—學生臨摹——師生互評”，其中“師生互評”備受歡迎，學生喜歡互動，互動教學是線下教學最大的魅力所在；在教學中，示范這一環節至關重要，老師的書寫基本功尤為突顯，當然老師也要借助現代技術，使教學效果達到最優化。

（五）育人成效

您認為硬筆書法練習有沒有改變學生的行為習慣？( )[師生卷]

您認為硬筆書法練習有沒有影響學生的審美觀？( )[師生卷]

從調查結果來看，“硬筆書法練習改變學生的行為習慣”認為“影響很大”的學生和老師分別占72.29%和64.10%；“硬筆書法練習影響學生的審美觀”認為“影響很大”的學生和老師分別占77.37%和69.23%。

分析：硬筆書法具有美育和德育雙重功效。硬筆書法教育讓學生深刻體會到字如其人、心正則筆正、做人要像漢字一樣堂堂正正的道理；硬筆書法教學中通過作品的觀察、創作、評價等活動，可以讓學生欣喜地發現原來通過自己的眼睛可以發現美，通過自己的雙手可以書寫美。

四、解決方案及建議

（一）明確總體目標，確立學習要求

提出書法“養正”目標，我們賦予兩層含義。其一（側重學校育人目標），“正”即不偏不倚，引申為正氣、正義。正如《易經》有辭“蒙以養正，圣功也”。其二（側重書法本義），“正”乃“平正”，書法最重要的結構法則就是“正”。

我們追求“童蒙養正，以字育人”，就是希望學生平時能靜心凝氣寫好每個筆畫，規規矩矩講究間架結構，認認真真做好每次作業，培養學生端正的心性及行為，養其正心正德正見正行的育人目標。

建立三級目標：（一級）姿勢正確、書寫端正；（二級）學會欣賞、書寫整潔；（三級）書寫美觀、行筆流暢。著眼六年小學教育，分段達標，有序銜接。第一學段（1～2年級）要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。第三學段（5～6年級）要求學生用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

（二）選擇書法教材，把握航行方向

1.改編硬筆教材

將原先語文書及作業本中的印刷體更換成許曉俊編著的《小學語文寫字同步字帖》的手寫體，供日常語文課生字教學使用。改編教材的推進，以一學期為單位對語文生字進行歸納整理分類，改編教材注重學生的摹寫及字形的分類聯系，改編教材在每周一節的書法課中進一步強化落實。

2.收集書法故事

收集自漢代至清朝十幾位著名書家的故事。故事淺顯生動，人物個性鮮明，讓學生們都十分愛讀。以書法家為媒介，帶學生走進浩瀚的中國書法歷史，近距離觸摸悠久的文明演化，激發了學生的民族自豪感，對書法的認識和感情也更深。

（三）完善課程安排，提升教學成效

1.書法課：1～6年級每周一節書法課，由專職或兼職書法教師任教。

2.語文課：書法學習從一年級開始抓起，落實生字教學，要求教師認認真真地教，學生規規矩矩地寫，達到姿勢正確、點畫過關。

3.拓展課：開設硬筆、毛筆拓展課程。初級階段的成員練習基本筆畫，中級階段的練習對聯等作品，高級階段的練習古詩等多字作品。實行分層教學，充分發揮學生的特長。

（四）營造書法氛圍，優化育人環境

為了打造別具特色的墨香生態校園，學校在校園環境上加大書法元素的有機融合，校園的空白墻壁、書法班級里掛名家、教師、學生的優秀書法作品。“開放書吧”介紹漢字的由來及各種書體的演變。開辟學生作品的書法長廊，將成為學校一道亮麗風景。

學校規劃將育才樓二樓打造書法班級樓，二樓走廊以“新中式”、“書法”元素進行整體設計布置，在書法班級環境布置中，各班建立書法角張貼學生的優秀書法作品，并經常性更換。

建設學生書法創作室和教師書法創作室（兼書法展廳），書法創作室既讓學校師生潑墨揮毫，也是來賓們在此一展書法風采的好地方。書法展廳除了長期展覽師生優秀作品外，還會定期開展大碶書協、北侖書協的書法展。

開展豐富的書法活動，結合學校藝術節開展學生毛筆字比賽，結合國學節活動開展學生硬筆書法比賽。組織學生走出教室、走出學校、參與社區和社會書法實踐活動（如“看展覽”“我為居民寫春聯”“送福”等），增進學生與社會的密切聯系，提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。

（五）建立評價導向，促進積極向上

1.五步教學實踐

“賞—畫—摹—臨—評”五步教學法是對書法課堂中科學簡單操作性強的課堂教學模式。以趣味化、圖形化為重要手段，增強了形象思維能力；掌握了結字規律。讓學生在訓練中體驗與感悟，從中學會利用書法的思維去思考生活中的問題，培養形象思維能力，獲取新知識。

2.學生寫字評價

每學期期末開展學生生字書寫過關測試。一年級側重寫字姿勢過關；二年級側重筆畫結構；三、四年級側重端正、整潔；五、六年級側重書寫美觀、行筆流暢。注重學生的縱向比較，

3.精品作業展覽

就是面向全體學生的日常作業，通過師生的共同努力，使每位學生各科作業本達到“精品”。學生做到“作業即練字”，教師做到“批語即范字”，實現教師批改示范美、學生作業字體美、款式美、簿本文面美的“四美”要求，從而把書法作為教學的一項重要任務有機地滲透在各科課堂教學之中。

（六）借力多方資源，加強師資培養

1.借力于理論。組織教師學習教育部、省教育廳有關文件，特別是學習《中小學書法教育指導綱要》，使所有教師對少年兒童學習書法的重要性有了全新的認識，對小學階段學習書法的目標要求有了全面的了解，并將以審美為特性的硬筆書法教學理念引入日常的語文寫字教學中。

2.借力于專職。學校大力開展教師練字工程，我們根據實際情況，將粉筆字（全體教師）、硬筆字（語文教師）、毛筆字（專兼職書法老師）作為老師的基本功，進行一周一次的校級培訓，注重教師書寫技能的提升。

3.借助于技術。隨著科技的快速發展和生活水平的提高，學校的教學設備和設施在不停完善，教師可利用的教學手段也逐漸多樣化。投影儀和一體機（西沃教學助手）互動教學使課堂更加便捷，更加高效。此外，運用多媒體輔助從感官上刺激學生的記憶力，大幅提高學生的學習效率。

本篇調查報告是基于寧波市北侖區博平小學硬筆書法教育現狀的一些觀點，探索博平小學書法藝術教育體系，引導師生傳承中華優秀文化傳統，充分發揮書法藝術潛移默化的育人功能。