應用型地方本科高校外省學生學習狀況研究

李歡 常州工學院電氣信息工程學院

應用型地方本科高校雖然以本地生源為主，但隨著外省生源招生規模的擴大，其生源質量、學業水平不僅對高校教育教學、人才培養等方面帶來了影響，也關系著地方本科高校發展的總體水平。本研究對應用型地方本科高校外省生源規模、分布情況以及學生學業水平、畢業情況等進行統計梳理，從宏觀上把握外省生源結構和質量的變化趨勢，以期解決外省生源學業水平不高、學位授予率低的問題，從而可以有效提高人才培養的總體質量，以及提升應用型地方本科高校辦學發展水平。

隨著高等教育的普及，高校的生源質量問題逐漸受到重視，尤其對應用型本科高校來說，生源的質量直接影響著其教育教學和人才培養質量。相對于江蘇省內生源，其他的外省生源在學習目的、學習水平、生活習慣等方面，存在著較大的差異。隨著高校招生規模的不斷擴大，外省生源的質量對應用型地方本科高校人才培養質量的影響也越來越大。

應用型地方本科高校生源質量情況及特征

生源是高校辦學的基礎，生源質量的高低直接影響人才培養質量的高低，也關系著高校自身的生存和發展。在高考新改革的大背景下，穩定并提高生源質量，成為關系高校生存和發展的重要因素。江蘇省作為全國第三批實施高考綜合改革的8個省份之一，多元化、多類型的高校招生錄取模式給高校招生工作帶來了前所未有的挑戰與機遇。本研究選取江蘇省某應用型地方本科院校進行實證研究，對某學院近幾年的年招生錄取工作進行了全面的總結與分析，充分了解該學院招生錄取情況及發展態勢，掌握其外省生源的規模、分布等結構特征。

（一）外省生源占比較少

從近三年的招生規模看，該校理工類專業2017—2019年共招生6808人。其中外省學生共招錄811人，占理工類專業招生總數的11.9%。2018年外省生源占比最少，僅9.4%。外省招生規模明顯小于省內。（見表1）

（二）招生規模逐年擴大

近三年，從招生趨勢看，外省招生人數逐年增加，2017年共招錄外省學生211人，2018年比2017年多招錄了36人，2019年較前一年多招錄了106人，同比增長了42.9%。

（三）生源地較分散

從生源地分布情況看，外省生源地較分散，共來自24個省（自治區、直轄市），遍布東北、華北、華中多地。從近三年招生情況來看，來自貴州省的學生最多，為152人，占外省招生總數的18.7%；其次是來自河南省的學生，共109人，占比13.4%；來自湖南省和黑龍江省的學生最少，各1人，分別占比0.1%。（如圖1）

應用型地方本科高校外省學生學習情況

從學習成績、獎懲情況、學位授予率、畢業率等幾方面，比較省內外學生學習的情況，外省生源學生的學習情況主要呈現以下幾個方面的特征（見表2、表3）：

表2 近三年該校理工科專業省內外學生畢業率及學位授予率（單位：%）

表3 近三年該校理工科專業外省各地生源年均畢業率及年均學位授予率（單位：%）*招生不滿三年的地區不計算年均畢業率或年均學位授予率

從畢業率看，外省學生較低于省內學生。從2017-2019年的畢業率看，外省學生的平均畢業率為91.7%，相較于省內學生95.5%的畢業率，低了3.8%。其中，2018年省內外學生畢業率差異最大，省內學生的畢業率比外省學生高5個百分點。其中來自安徽、河南、山東的學生畢業率較高，且高于省內學生的畢業率。而來自新疆、四川、貴州三地的學生畢業率最低，分別為82.2%、84.9%、86.6%。

第二，從學位授予率看，外省學生明顯低于省內學生。近三年，外省學生年均學位授予率為76%，比省內學生年均學位授予率低16.8%，且地區差異較大。其中，來自上海、山東地區的學生年均學位授予率較高，且超過省內學生年均學位授予率，分別為94.4%和93.3%，；而來自貴州、天津地區的學生年均學位授予率較低，分別為47.9%和51.4%。總體來說，近三年學位授予率總體呈逐年下降趨勢，且省外下降速度快于省內（見圖2）。

圖2 2017-2019年該校理工科專業學生畢業率和學位授予率（單位：%）

第三，從獎懲情況看，省內外學生差異不大。近三年，從綜合大學期間各級各類獲獎項目，平均當年獲獎人次，學生人均獲獎項數看，外省學生年均每人獲獎1.1項，省內學生年均每人獲獎1.5項。外省各地區中，山西、安徽地區學生年均獲獎數最多，分別為每人2項，新疆、北京地區的學生年均獲獎數最少，為每人0.5項。綜合學生處分情況，2017年省內外受處分學生各2人，2018年無學生被處分，2019年有6名省內學生受處分，1名外省學生受處分。因外省學生基數小，從生均受處分率的情況看，外省學生的受處分率略高于省內學生。

外省生源學習狀況差異性分析

第一，英語、數學等基礎學科成績是影響外省學生獲得學位的關鍵科目。因該校關于學生的管理規定：“學生在規定的學習年限內，修完主修專業人才培養方案規定的全部課程，但因課程考核不合格等原因未達到畢業要求的，可辦理結業手續，或辦理延長學習年限。”“學生受到留校察看處分且在畢業前未能解除留校察看處分的，學校對其作結業處理。”因此，該校學生在因課程考試不合格或受處分未解除兩種情況下，只能選擇結業，即畢業時不能被授予本科學位。由上述數據可知，該校外省學生的學位授予率明顯低于省內學生，但兩者在受處分情況中差異不大，比較省內外學生的成績績點，可發現外省學生的學習成績較低于省內學生。外省學生尤其在大學英語和高等數學等基礎課程科目中，通過率較低。因此，大學英語和高等高數成績不達標是影響外省學生獲得學位的主要原因。

第二，省內外學生的學習能力與學習基礎不同。由于各省市教育存在差異性，外省學生在高中階段所受教育的基礎與省內學生有很大的差異。以英語為例，新疆、貴州等地學生的詞匯量和閱讀量較小，口語交流能力較弱，其在學習的過程中，對英語學習感到吃力，容易形成自卑情緒，從而在課堂上減少互動，從而影響大學英語的課業學習狀態，就此形成惡性循環，最終導致不良結果。其次，專業課的學習往往是建立在高中知識基礎上的，由于各地區學生使用的教材不同、知識點的覆蓋面不同以及高中階段老師講解的難易程度不同，省內外學生在高中學習的知識點存在差異。而老師在課堂教學中以大部分同學的知識水平為參照，往往忽略了占比較小的外省學生的知識水平。尤其是理工科的學習銜接性很高，容易造成一節課沒聽懂，整門課都學不好的現象。

第三，省內外學生的學習目的不同。該校省內學生畢業后大部分留在本地或周邊城市工作，而外省學生選擇留在本地工作的情況較少。應用型地方本科高校人才培養的目標是為地方發展提供人才，因此學校會通過“校企合作”模式安排學生在本地企業中實習實踐，熟悉企業需求，從而培養大學生解決實際問題的能力，而企業也會在學生的實習中，優先選拔錄用具備一定條件并且可以留在企業的員工。在這一過程中，省內學生會考慮畢業后留在本地的就業問題，往往表現出比外省學生更高的積極性，因此實踐的參與度和動手能力都得到較大鍛煉；而外省學生留任本地工作的意愿并不強烈，往往只把順利畢業后回家找工作作為學習生涯規劃的最終目標，因此在實習實踐中，無法得到額外的提點，學習積極性相對較低。

提升外省生源人才培養質量的對策

基于外省生源質量特征的視角，提出外省生源人才培養質量提升策略，調整應用型本科高校人才培養發展對策。

第一，基于生源多樣性制定分類培養方案。面對大學生源多樣性、差異性的現實，人才培養要分類分層，教學方法上要靈活多樣，體現因人而異、因材施教的特點。由于學生基礎差距大，為方便英語、高等數學這類通識課程的教學，在學生入學時可進行統一的摸底考試，根據考試成績進行初次分層，便于公共課的分層教學。在專業課方面，按生源結構和學習基礎分層組班，在課程安排，課程學習內容、專業實踐內容等方面體現差異性。可根據學生的學習水平和生涯規劃，制定分類分層培養方案，這樣既方便對學生學習工作的管理，也利于規范教學安排。

第二，給外省學生更多的關注和支持。由于外省學生數量少、占比低，在日常的教學管理中容易被忽視。無論是學習中還是生活上，都應給予外省學生更多的關注和支持。在教學環節，班主任或任課老師應注意照顧外省學生的學習能力和習得程度，對于難點、重點多加講解，對基礎薄弱的外省學生多加關心和督促，幫助其跟上教學進度。在生活中，輔導員、班主任應關心外省學生的心理訴求，幫助其融入新環境，避免出現自卑、孤僻等消極心態。依托“同鄉會”“老友會”等學生社團，幫助外省學生建立學習小組等，為其提供交流溝通的平臺。

第三，地方政府出臺更多優惠政策留住人才。培養適應地方發展需要的人才是應用型地方高校的辦學定位，外省生源比省內生源有更大的流動可能，為了留住人才，應在就業政策、人才引進上出臺更多優惠政策，吸引高校畢業生留在本地就業，服務地方發展。除此之外，還應鼓勵大學生創業創新，讓外省戶籍的大學生與本地大學生享有同樣的創業優惠條件，這樣才能有效留住外地人才、吸引外省高端人才在本地創業，為本地經濟社會發展添磚加瓦。