基于大學(xué)生意愿的實驗教學(xué)改革影響因素研究

[摘 要] 在教育部提出大力提升本科教學(xué)質(zhì)量的背景下，使用調(diào)研數(shù)據(jù)分析了對本課程是否感興趣、課程論文能否起到培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力的作用、分組做一項技術(shù)項目的可行性報告能否起到模擬感受技術(shù)項目的作用、教師是否應(yīng)該加強課程互動、是否因為技術(shù)而造成記憶困難等因素，對大學(xué)生希望提升平時分占課程總分比重意愿的影響，并針對性地提出教師提供真實的教學(xué)案例、采用“出門便條”等方式，實施教學(xué)改革的有益做法與啟示。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革;大學(xué)生意愿;影響因素;模擬感受

[基金項目] 2016年度國家社會科學(xué)基金青年項目“嵌入供應(yīng)鏈的中國農(nóng)民專業(yè)合作社治理優(yōu)化研究”（16CJY054）

[作者簡介] 劉穎嫻（1983—），女，福建閩清人，管理學(xué)博士，福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理博士后科研流動站博士后，講師，主要從事農(nóng)民合作組織與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0059-04? ? [收稿日期] 2020-11-01

一、引言

當(dāng)前，我國大學(xué)本科生教育水平正在黨中央提出的立德樹人的號召下迅速提升。2019年，教育部頒布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）。2020年10月30日，首批國家級一流本科課程認定結(jié)果公示，這些課程包括線上一流課程、虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程以及社會實踐一流課程。這充分表明教育部對仿真和實踐環(huán)節(jié)的重視，以及對利用多媒體進行在線教學(xué)手段的充分肯定。專家學(xué)者對加大本科生教學(xué)的仿真感受和加強實踐環(huán)節(jié)比重，一直進行著探索和研究（王文靜，2002[1];隋曉冰，2013[2];陳飛，2014[3];陳國松，2012[4];邵士權(quán)，2011[5]）。本文基于大學(xué)生是否希望提升平時努力占課程總分比重的意愿，分析了各方面的影響因素，并針對性提出教師實施教學(xué)改革的有益做法與啟示。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本描述性統(tǒng)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文使用筆者2018年6月講授專業(yè)選修課“技術(shù)創(chuàng)新管理”發(fā)放的課程調(diào)研問卷，發(fā)放對象為福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院2015級工商管理專業(yè)本科生。共發(fā)出問卷63份，收回問卷63份，有效率100%。

（二）樣本描述性統(tǒng)計

為從總體上描述受訪學(xué)生的個體特征和對本課程的總體態(tài)度，本研究首先做了描述性統(tǒng)計。從表1可見因變量均值為0.76，說明大部分學(xué)生希望實施教學(xué)改革;自變量X2均值為1.77，說明樣本中的23%是男生;自變量X10的平均值為0.798，說明79%的受訪學(xué)生對本課程感興趣;自變量X13的平均值為2.19，說明大多數(shù)學(xué)生認為本課程最有用的內(nèi)容是技術(shù)人員的績效激勵;自變量X14的平均值為0.73，說明絕大多數(shù)學(xué)生認為課程論文能起到培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力的作用;自變量X15的平均值為0.79，說明絕大多數(shù)學(xué)生集中認為分組做一項技術(shù)項目的可行性報告能起到模擬感受技術(shù)項目的作用;自變量X16的平均值為1.95，說明學(xué)生最希望課程講授中強調(diào)的內(nèi)容是技術(shù)經(jīng)濟測評方法;自變量X17的平均值為1.98，說明學(xué)生最希望課程講授中減弱的內(nèi)容是項目個體測評，但意見不集中;自變量X18的平均值為2.4，說明學(xué)生最希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容是項目個體測評;自變量X19的平均值為0.87，說明87%的學(xué)生認為教師應(yīng)該加強課程互動;自變量X23的平均值為0.7，說明70%的學(xué)生認為教學(xué)視頻時長應(yīng)該超過5分鐘。

三、模型設(shè)置及研究假設(shè)

（一）模型設(shè)置

為了研究具體哪些因素對學(xué)生實施教學(xué)改革具有因果影響，本文建立了線性模型y=ax1+bx2+cx3+dx4+ex5，并使用SPSS 19.0對其進行模型檢驗和假設(shè)檢驗。

從表2可見，模型通過了1%水平的顯著性檢驗，說明該模型適合做本研究。

（二）研究假設(shè)

結(jié)合現(xiàn)有研究成果本文提出如下假設(shè)：假設(shè)1：學(xué)生對課程越感興趣越希望實施教學(xué)改革，將平時分的比重提至50%;假設(shè)2：分組做一項技術(shù)項目的可行性報告起到模擬感受技術(shù)項目的作用，則學(xué)生希望實施教學(xué)改革，將平時分的比重提至50%;假設(shè)3：課程論文起到培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力的作用，則學(xué)生希望實施教學(xué)改革，將平時分的比重提至50%;假設(shè)4：教師越加強課程互動，則學(xué)生越希望實施教學(xué)改革，將平時分的比重提至50%;假設(shè)5：學(xué)生因為技術(shù)原因越感到記憶困難，越希望實施教學(xué)改革，將平時分的比重提至50%。

四、回歸結(jié)果及討論

（一）回歸結(jié)果

使用SPSS 19.0做回歸分析，本研究得出回歸結(jié)果如表3所示。

（二）結(jié)果討論

1.變量“分組做一項技術(shù)項目的可行性報告能否起到模擬感受技術(shù)項目的作用”通過1%水平的顯著性檢驗，且系數(shù)為正，說明“分組做一項技術(shù)項目的可行性報告能否起到模擬感受技術(shù)項目的作用”對學(xué)生希望實施課程改革具有正向、非常顯著性的影響，假設(shè)3得到驗證。這是因為，分組做可行性調(diào)研報告是需要巨大工作量的學(xué)習(xí)活動，只有認真組織實施、合理設(shè)計、分配每位同學(xué)的工作、分頭落實、總結(jié)匯報，才能感受到模擬技術(shù)項目的整個過程。那些態(tài)度端正、用功努力做可行性報告的學(xué)生能夠感受到真實項目的各環(huán)節(jié)，他們希望自己團隊的績效也能像真正的項目那樣得到合理分配，獎勤罰懶，按勞分配。因此，學(xué)生希望實施課程改革，把平時分的比例提高，并根據(jù)團隊中每位同學(xué)的付出給予對應(yīng)的平時分，認為這樣才是最公平的課程成績評定方式。在舊的課程評定方式中，課程總評成績中期末考試成績占70%以上，平時成績只占30%左右。在可行性研究報告中，如果同學(xué)之間表現(xiàn)差距很大，給出的平時成績高低差很多，但是乘以30%的權(quán)重后，在課程總評中體現(xiàn)出來的成績差距就不明顯了。實施課程改革后，將平時分的權(quán)重提至50%，將平時努力和期末考試一樣重要作為一種制度確定下來，學(xué)生的平時努力就能得到肯定。