基于OBE的“核技術勘查”在線開放課程體系構建

肖昆 楊亞新 張華

[摘 要] 在線開放課程具有自主學習、高效、便捷等特點，已在高等教育中得到廣泛應用。目前，教育信息化已經成為教育發展的主導方向，傳統的教學手段已經不能滿足現代教學需求，高校學生自主學習的意愿與日俱增。核技術勘查作為學校的傳統特色課程，為適應教育浪潮需求，基于OBE教育理念在工程教育方面的成功經驗，構建了一個更為完善的在線開放課程教學體系，提出了新的建設內容、課程資源及融合機制，最大限度地提高本科教學質量，完善學校人才培養工作。

[關鍵詞] 核技術勘查;OBE理念;課程改革;在線開放課程

[基金項目] 2018年度江西省教學改革研究項目“基于OBE理論的在線開放課程建設與實踐研究——以‘核技術勘查課程為例”（JXJG-18-6-28）;2020年度東華理工大學教學改革項目“‘雙萬計劃建設背景下地方高校在線開放課程的學習持續參與度影響因素研究”（DHJG-20-15）;2019年度東華理工大學研究生教學改革項目“雙一流建設背景下地方高校國防科技創新人才培養模式探索與實踐”（yjsjg2201801）

[作者簡介] 肖 昆（1987—），男，江西撫州人，博士，東華理工大學地球物理與測控技術學院副教授，教科辦主任，主要從事地球物理勘探研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0124-04? ?[收稿日期] 2020-11-13

一、研究背景

東華理工大學作為一所傳統地質類院校，尤其在核地學領域特色明顯，“核技術勘查”課程作為學校放射性地質勘探的特色課程，課程的授課方式方法對學校特色專業人才培養質量至關重要[1，2]。本課程的教學定位是將學生培養成為具有放射性數據處理、資料解釋和地質推斷能力的工程師，課程教學水平的高低決定了學生掌握理論知識和工程實踐能力的程度。在當前國家“雙萬計劃”的建設背景下，探索高校“金課”建設，為學生提供高階性、創新型的課程內容顯得尤為迫切[3-5]。本課程在2007年被江西省教育廳認定為省級優質課程。為了適應教育信息化的發展趨勢，課程于2018年開始建設在線開放課程，并于當年認定為校級精品在線開放課程。“核技術勘查”課程為了構建符合學習者要求的在線開放課程，本文主要基于產出的教育理念（Outcome Based Education，OBE）的指導，從學習者滿意度的視角為切入，采用相關互動資源、自學資源、微課資源等設計方法，構建“核技術勘查”的在線開放課程體系，并將所設計的開放課程資源用于課程教學，以進一步提出設計策略和改進建議，建立的基于OBE理念的“核技術勘查”在線開放課程，可為高校在線課程資源建設提供參考，有助于推動在線課程資源的建設與發展。

二、基于OBE理念的“核技術勘查”課程資源構建

對于“核技術勘查”在線開放課程資源的構建，準確把握課程資源結構的設計顯得尤為重要。OBE理念由于具有靈活、明晰、可比等顯著優勢，因此基于OBE理念設計本課程的資源必然能提高學生的學習主動性與創造力[6，7]。OBE教育理念明確定義學習產出需根據學習產出，反追課程的培養目標、學習方式、評價方式[8-9]。因此，基于OBE理念的核技術勘查課程資源設計包括：定義學習產出、實現學習產出、評價學習產出、使用學習產出[ 10，11 ]，其具體在線開放課程OBE資源的構建過程如圖1所示。

（一）定義學習產出

為了更好地確定核技術勘查在線開放課程的培養目標及培養方案，須通過對畢業生、用人單位等的需求調查來針對性地確定。核技術勘查是勘查技術與工程專業的一門專業必修學位課程，培養目標是要讓勘查技術與工程專業的學生具有較好的地質工程思維，更好地認識核技術勘查在鈾礦行業所處的地位，從而更好地服務于國防軍工，并為學生畢業后能夠快速加入單位項目的管理與實施提供必要的知識與能力。

（二）實現學習產出

為了更好地實現學習產出這一目標，“核技術勘查”在線開放課題建設主要聚焦課程學習者、課程支持者和課程資源進行建設。

1.課程學習者。核技術勘查課程學習者主要為勘查技術與工程專業學生，還有地球物理學、資源勘查工程、資源與環境、地質資源與地質工程等與礦產資源勘查相關的學生，還有部分在相關行業工作的有學習需求的專門技術人士。核技術勘查課程以學習者的能力達成為導向，強化工程實踐能力訓練，課程中開設的實踐課程以直觀展示的方式細化實踐每一個環節，同時設置部分任務點和知識問答，供學習者自主發散思維，增強學習者的學習積極性，從而使得學習者對實踐訓練有親身參與的感受，全面強化核技術勘查在線開放課程的實踐訓練。

2.課程支持者。核技術勘查課程支持者主要為主講講師、課程專家和行業專家等。課程支持者依據OBE教育理念中的學習產出來構建在線開放課程的課程信息、自學資源、活動資源和評價資源等。課程專家在學習者學習過程中，起到規劃、促學、助學、督學的作用[7]。課程的理論教學環節以“老、中、青”的模式組建教學團隊，以老教授為主講，講師領銜課程的講授，其他團隊成員根據各自的研究方向，在老教授“傳、幫、帶”的引導下，講授擅長的課程內容，構建多元化的團隊教學模式。行業專家根據行業需求，針對性地提出人才培養方向，同時積極讓學習者參與行業工程項目的實踐訓練。

3.課程資源構建。“核技術勘查”課程資源構建主要分為課題體系和實踐教學兩個部分。課程體系的設置主要包括課程基本信息、培養方案、教學大綱、教學進度等，主要由課程主講教師和課程專家負責，行業專家提供建議。“核技術勘查”在線開放課程是學校開設的面向地質礦產勘查行業本專科學生以及社會人士的網絡在線學習課程，課程主要以培養工程應用型人才為標準，堅持以培養學生熟練的運算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、工作設計能力、數據采集與處理能力和自學能力等綜合素質為目標，在教學過程中秉承以學習者為中心的教學理念，因材施教，最大限度激發學習者的學習主動性和創新思維。課程內容涵蓋“核技術勘查”的基本概念、理論和方法等內容，緊扣涉及的五類基本輻射“α、β、γ、X及中子”相關理論知識來設計課程內容，主要包括放射性及其衰變規律、射線與物質的相互作用、氡測量方法及應用、地面γ測量及航空γ測量方法和X熒光測量及應用。核技術勘查是一門核科學與地學緊密結合、國內少有的、特色鮮明的專業課程。在課程講授過程中，要注意實現價值引領、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養目標，設計自學資源與活動資源，充分調動學習者的課程學習參與度[9]。在課程實踐教學環節，核技術勘查課程制訂了詳細的實踐訓練教學計劃，以實踐教學建設進一步促進課程教學。在課程支持者的共同努力下，建立了核技術勘查實驗室、標準氡室、方勵地球物理實驗室、放射性地學國家實驗教學示范中心。此外還依托亞洲最大的721鈾礦山建立了典型鈾礦床認識實習基地，梅嶺地區建立了地球物理勘查綜合野外實踐基地。上述實驗室和校外實踐基地的建設，對于課程實踐環節教學質量提供了有力的保障。