探究幼兒園家長助教活動中如何豐富助教形式

王菲

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出，在開展育兒活動的過程中家長是重要的合作伙伴，是助力教師達成育兒目標的主體，幼兒園應在平等、尊重的原則下指引家長共同育兒。“家長助教”屬于家校共育的延展，家長直接參與幼兒園的教育活動并協助教師完成育兒任務。通過探究豐富幼兒園家長助教形式的方略，以期為提升家長助教活動水平提供依據。

關鍵詞：幼兒園;家長助教;助教形式

豐富幼兒園家長助教形式的價值如下：其一，發揮協同效應，加強協同教育，多渠道提升家庭與幼兒園聯動育兒水平;其二，家長的生活經驗、工作背景等對教師來講具有優勢互補的作用，家長能從自己的優勢角度出發為幼兒帶來更多的知識，與幼兒園以往的教育內容存在差異，使幼兒園教育活動更加有趣且有意義;其三，豐富家長助教形式是幼兒教育改革的一種手段，使幼兒教育活動能高效發展。基于此，為助推幼兒教育活動良性發展，探析豐富幼兒園家長助教形式的方略顯得尤為重要。

一、密切家園聯系，營造和諧穩定的家長助教氛圍

首先，幼兒園需肩負家長助教內涵與意義宣講的責任，要讓家長明晰助教的目的，端正助教態度，提高助教自主性，成為助推幼兒教育活動創新與發展的一分子。其次，幼兒園要積極與家長溝通，搭建交互平臺，為教師與家長共同商討與制訂新型的助教計劃提供條件，以免助教活動創新與家長生活、工作發生沖突，為豐富家長助教形式奠定基礎。最后，豐富多樣的助教活動需建立在教師對家長優勢了解的基礎上，這就需要幼兒園加強幼兒家庭檔案管理，為從家長端汲取力量豐富家長助教形式給予支持。例如，幼兒園可邀請家長中的消防員組織幼兒與父母一起進行消防安全教育活動，還可在從事警察職業的家長幫助下開展防誘拐主題的家園聯動教育活動，在中秋節、萬圣節等國內外的節日中幼兒園可在巧手媽媽的協助下開展變裝主題的教育活動，其間培育幼兒動手能力、想象力、審美能力等綜合素養。上述家長助教形式之所以能起效主要源于幼兒園家長助教氛圍和諧穩定，能充分發揮家長優勢，通過與家長的高效溝通設計并開展豐富多樣的育兒活動，繼而達到家長助教目的[1]。

二、創新教育方法，拓寬豐富家長助教形式的渠道

創新是幼兒教育改革的內在動力，家長助教形式的科學發展亦離不開創新實踐。例如，幼兒園可引入“游學”概念，充分利用本地區的旅游資源并規設育兒主題，如“探索民樂之美”“博物之聲”“重走長征路”“揭開自然的神秘面紗”等，將當地的人文藝術資源、歷史背景、自然環境等視為豐富家長助教形式的重要條件。每次參與“游學”活動的家長為5人左右，組成“家長聯盟”助力教師完成游學育兒任務，幫助策劃游學地點、目的、活動、安全管理等內容。在游學中家長不僅可以擔任導游一職，還能教授幼兒一些生活技能，使幼兒得到學習與鍛煉。再如，幼兒園可依托繪本劇創編表演豐富家長助教形式，以幼兒日常合作學習小組為單位指引家長溝通協作選定要表演的繪本劇，在此基礎上分派任務，如準備道具的任務、人物造型的任務、劇本編寫的任務、組織排演的任務等，旨在提高家長助教效率，加之幼兒的配合完成家長助教任務。相較于以往的繪本劇表演，家長參與其中更能調動幼兒創新實踐的積極性，繪本劇更加新穎生動，家長的耐心啟發與引導使幼兒能增強表現力、自信心、合作能力等綜合素養，繼而在豐富家長助教形式的同時落實育兒目標。豐富幼兒園家長助教形式的過程是漫長的，需要教師與家長積極溝通，解決雙方聯動育兒問題，消除家長助教阻力，使豐富多元的助教形式更具育兒價值。

三、加強助教評價，通過以評促教提高助教的有效性

教學評價是改進教學對策的重要一環，在以往的幼兒園教育活動發展進程中容易被輕視，使部分教育方法無法長期發揮育兒優勢，這就需要在豐富家長助教形式的同時加強評價。首先，評價主體要豐富，幼兒、家長、教師及參與協同教育的其他主體均可進行評價，旨在確保評價結果更加客觀公正。其次，評價角度要豐富，除關注幼兒在家長助教活動中的表現及學習成果外，更要關注幼兒的綜合素養，從幼兒身心健康、習慣養成、思維方式等角度出發深入評價。最后，評價形式要豐富，以家長助力教師開展繪本劇表演育兒活動為例，教師可將家長參與表演的過程用圖片、視頻等形式記錄下來，而后將這些資料上傳至班級群，組織群內家長根據具體的情況進行評價，保障評價有據可依，同時教師要總結班級群組織評價內容，發現豐富家長助教形式的不足之處，在此前提下開展教研工作，旨在以評促研，不斷改進家長助教活動，提高家長助教質量，使豐富多樣的助教形式更加有效[2]。

四、結語

綜上所述，幼兒園家長助教活動是協同教育下的產物，具有整合家長端育兒資源的積極意義，這就需要幼兒園能營造和諧穩定的家長助教氛圍，為豐富家長助教形式奠定基礎，創新家長助教形式，拓寬家長助教渠道，還需加強助教評價，發現家長助教優勢及劣勢，為豐富助教形式指明方向，繼而提升幼兒園家長助教水平。

參考文獻：

[1]路雅瑞.幼兒園家長助教的現狀、問題及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]昝婕.幼兒園家長助教的多元參與分析[J].年輕人，2020（10）：209.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“幼兒園家長助教活動實踐策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2581）的研究成果之一。