讓繪本“動(dòng)”起來(lái)

王汝瀅

摘 要：生命在于運(yùn)動(dòng)，繪本教學(xué)是當(dāng)前幼兒引導(dǎo)活動(dòng)中比較常用的教學(xué)方式之一，圖文并茂、妙趣橫生。立足幼兒教育基礎(chǔ)，從情境、過(guò)程、角色、評(píng)價(jià)四個(gè)維度提出了幼兒體育鍛煉借助繪本，化靜為動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)繪本中可用的一切運(yùn)動(dòng)元素的措施，希望能夠促進(jìn)幼兒有趣且有效地參與到體育活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)其全面、綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)會(huì);繪本;運(yùn)動(dòng)元素;幼兒

運(yùn)動(dòng)是幼兒日常生活的主要組成部分，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)不僅能夠讓幼兒的身體得到鍛煉，促使其身高、體重、肌肉、身材等得到變化，同時(shí)還能夠讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中感受到交往、合作、意志等方面的鍛煉。但是運(yùn)動(dòng)又是一個(gè)非常抽象的概念，怎樣才能夠讓幼兒明白運(yùn)動(dòng)，如何在運(yùn)動(dòng)中充分感受其中的知識(shí)、技能以及情感意志呢？

一、借助繪本中的運(yùn)動(dòng)元素開(kāi)展幼兒體育鍛煉的優(yōu)勢(shì)

1.幼兒體育鍛煉從興趣出發(fā)

陶行知在教育生涯的各個(gè)階段都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，他在《新教育》中提道：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事，所以‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。”借助繪本就能順應(yīng)孩子的興趣，繪本閱讀是現(xiàn)階段孩子們所熱愛(ài)的學(xué)習(xí)形式，很多孩子熱衷于繪本閱讀。繪本種類(lèi)繁多，畫(huà)面生動(dòng)，飽含的運(yùn)動(dòng)元素不在少數(shù)，用繪本來(lái)激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣興許是不錯(cuò)的選擇。

2.踐行陶行知教育理念，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育”理論中的教學(xué)論。陶行知反對(duì)以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。這和幼兒對(duì)于體育活動(dòng)中一些運(yùn)動(dòng)技能的掌握自然有密不可分的關(guān)系。很多帶有運(yùn)動(dòng)元素的繪本中都會(huì)有對(duì)某些運(yùn)動(dòng)的方法介紹以及注意事項(xiàng)，但都停留在書(shū)面和口頭，孩子們總是無(wú)法在聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)中掌握這類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能，這時(shí)我們就可以在興趣之上模擬繪本中的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，既是對(duì)幼兒興趣的延續(xù)，又是對(duì)繪本中運(yùn)動(dòng)元素的最合理運(yùn)用。

二、依托繪本開(kāi)展幼兒體育鍛煉的有效措施

1.再現(xiàn)情境，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣

幼兒的生活經(jīng)歷有限，自然對(duì)這些系統(tǒng)性的運(yùn)動(dòng)也就了解得比較少，面對(duì)這種情況，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒嘗試接觸繪本中對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)的展現(xiàn)和描述，便能夠讓幼兒在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的作用下逐漸對(duì)運(yùn)動(dòng)有所了解，并在故事主線的推動(dòng)下逐漸和繪本中的角色一樣逐漸喜歡上運(yùn)動(dòng)。這時(shí)我們就可以延續(xù)幼兒的興趣將故事搬到我們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)和繪本主人公一樣的運(yùn)動(dòng)情境，讓孩子們擁有沉浸式的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

2.模擬過(guò)程，增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)

僅僅通過(guò)眼觀和耳聽(tīng)并不能夠讓幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生長(zhǎng)久的記憶，也難以讓幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更深層次的印象，為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”過(guò)程進(jìn)行模擬，這樣才能夠增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，將繪本中的“運(yùn)動(dòng)”元素運(yùn)用到真實(shí)的幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

3.細(xì)化角色，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)交往

實(shí)際上，將繪本“運(yùn)動(dòng)會(huì)”中的運(yùn)動(dòng)元素運(yùn)用于幼兒成長(zhǎng)活動(dòng)之中并不僅是為了使幼兒強(qiáng)身健體、鍛煉品德意志，還可以通過(guò)這些運(yùn)動(dòng)來(lái)提升幼兒的交往能力。

例如，在閱讀繪本《昆蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》之后，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這只是昆蟲(chóng)界的運(yùn)動(dòng)會(huì)，但是和人類(lèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)相比，運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)儀式、宣布開(kāi)幕、進(jìn)行比賽、歡慶項(xiàng)目等一個(gè)都沒(méi)有少，借此機(jī)會(huì)，幼兒教師正好可以引導(dǎo)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)中的角色進(jìn)行細(xì)化，然后讓孩子們進(jìn)行扮演，并以此來(lái)提升幼兒的交往能力。

實(shí)踐證明，幼兒的交往能力就是在這些細(xì)節(jié)中逐漸形成的，因此，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的過(guò)程中，教師應(yīng)該和孩子們一起對(duì)角色進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，讓其在角色扮演的過(guò)程中以及在游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行中親身體驗(yàn)和感知角色的細(xì)微之處，然后根據(jù)角色的需要來(lái)進(jìn)行交際，以促進(jìn)其交往能力的進(jìn)一步提高。

4.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力

運(yùn)動(dòng)能力的提升是當(dāng)前幼兒需要具備的基本能力之一，在傳統(tǒng)的幼兒活動(dòng)中，教師在將繪本中的運(yùn)動(dòng)元素運(yùn)用到提升運(yùn)動(dòng)能力的過(guò)程中離不開(kāi)鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)。需要關(guān)注的是，在引導(dǎo)幼兒提高運(yùn)動(dòng)能力的過(guò)程中并非瞬間便可以達(dá)成目標(biāo)，幼兒因?yàn)轭I(lǐng)悟能力和模仿能力有限，所以在很多時(shí)候并不能通過(guò)教師的直接講授或者示范就能夠迅速掌握運(yùn)動(dòng)能力要點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該針對(duì)幼兒制定有效的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)措施，對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能以及運(yùn)動(dòng)情感意志進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到提升。

繪本是一個(gè)美妙的世界，繪本中的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”更是內(nèi)容豐富，傳達(dá)著各種與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的有趣知識(shí)。運(yùn)動(dòng)是每一位幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中所必須具備的能力，因此，在幼兒繪本教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要從“再現(xiàn)情境，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣;模擬過(guò)程，促使幼兒體驗(yàn)運(yùn)動(dòng);細(xì)化角色，促使幼兒在運(yùn)動(dòng)中提升交往能力;鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力”等方面出發(fā)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中收獲身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)，為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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