理念先導(dǎo)，做共同成長(zhǎng)的“擺渡人”

摘要：中小銜接問(wèn)題是一個(gè)歷久彌新的話題，也是任何一所小學(xué)和初中都要面對(duì)的問(wèn)題。我們不僅要從教師的教法問(wèn)題思考，還要關(guān)注和研究學(xué)生的心理銜接、生活自理自立、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的銜接問(wèn)題，本篇文章著重從學(xué)生的生活自理能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面幫助剛踏入中學(xué)的學(xué)生更快速、順暢地融入初中生活，為學(xué)生發(fā)展鋪路搭橋，為學(xué)生終身發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：初小銜接 自理能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣 發(fā)展

金秋九月，初中校園里又是一派朝氣蓬勃之象。作為一名教育人，內(nèi)心憧憬又欣喜——孩子們長(zhǎng)高、長(zhǎng)大，邁入學(xué)習(xí)生活的新階段。如何幫助他們更快速、順暢地融入初中生活？在這里，分享幾條“應(yīng)對(duì)之策”，助力學(xué)生事半功倍的完成“初小銜接”。

一、銜接能力之動(dòng)手篇——整理書包

孔子說(shuō)：“少年若天性，習(xí)慣成自然。”如果孩子能夠在少年時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他便會(huì)將追求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中重要的一件事情來(lái)對(duì)待。通過(guò)小學(xué)階段的培養(yǎng)與訓(xùn)練，升入初中的學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是初中階段學(xué)科增多、內(nèi)容增大，加之現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力較弱，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，所以仍需要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生整理書包的能力。一定要讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)照課表把第二天需要的書整理出來(lái);筆記整理出來(lái);按課程順序、書本大小厚薄把書本放到書包中，通過(guò)這種整理訓(xùn)練，讓孩子們從意識(shí)上清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃寫作業(yè)順序、規(guī)劃預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而事事有條理，時(shí)時(shí)有規(guī)劃，處處“預(yù)則立”，領(lǐng)先一步。

二、銜接能力之動(dòng)筆篇——整理筆記

“好記憶不如爛筆頭”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“動(dòng)筆”的重要性。學(xué)生升入中學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)不僅要“耳聞目睹”，更需要勤于動(dòng)手。當(dāng)其思考時(shí)，把所思所感表現(xiàn)出來(lái)，這是深入思維的重要開端。無(wú)論是語(yǔ)文的寫作，還是數(shù)、理、化的解題思路，動(dòng)筆都應(yīng)該成為必備的習(xí)慣，在動(dòng)筆的過(guò)程中，大腦對(duì)收集到的零散信息進(jìn)行梳理、整合，更容易迸發(fā)新靈感，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而深入地進(jìn)行自我探究與提升。所以無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，一定要督促孩子動(dòng)筆寫，可以記筆記（老師的板書）。如果有創(chuàng)新，還可以鼓勵(lì)孩子們自己制作個(gè)“板書”（思維導(dǎo)圖）。這樣，就完成了知識(shí)的再次合成，解決了“學(xué)而思則罔，思而學(xué)則殆”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系由此理清。

三、銜接能力之聽課篇——先聽后問(wèn)

卡耐基說(shuō)過(guò)：“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴”。國(guó)外學(xué)者也曾經(jīng)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)中信息交流情況做過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是聽占45%，在信息交流中占據(jù)著絕對(duì)領(lǐng)先的重要地位。

但我們經(jīng)常看到的剛升入初中的孩子們的現(xiàn)狀是依然停留在小學(xué)的習(xí)慣中，由于小學(xué)的知識(shí)偏重具象性，同時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較淺顯，很多問(wèn)題都是一眼見答案的類型，所以到了初中很多時(shí)候總是急于說(shuō)出第一反應(yīng)答案，其實(shí)未必正確答案。解決這一現(xiàn)狀，就需要孩子們學(xué)會(huì)“聽課”——先聽、理解、再質(zhì)疑。不要急著說(shuō)，要學(xué)會(huì)聽。學(xué)校方面，教師要積極引導(dǎo)，采用多種方式，讓學(xué)生多角度明確傾聽的重要性，采用多種渠道、多種舉措來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，使其自覺(jué)地運(yùn)用自我訓(xùn)練和持之以恒的練習(xí)來(lái)獲得傾聽的能力。家庭方面，因?yàn)槌踔兄R(shí)偏向于抽象性，需要學(xué)生有個(gè)思維沉淀的過(guò)程。一天學(xué)習(xí)結(jié)束后，家長(zhǎng)一定要問(wèn)：今天在你問(wèn)的問(wèn)題中，是否有老師剛重復(fù)的？也就是說(shuō)，不是問(wèn)題問(wèn)得多才代表學(xué)習(xí)了，而是要認(rèn)真聽、思考之后發(fā)問(wèn)，才是有質(zhì)量的發(fā)問(wèn)。同時(shí)要引導(dǎo)孩子，有質(zhì)量的發(fā)問(wèn)是積極開動(dòng)大腦的主動(dòng)思維，帶著質(zhì)疑聽講：老師推理嚴(yán)密嗎？還有更簡(jiǎn)單的方法嗎？老師是怎么想到的？在真正思考后再提問(wèn)。在這樣的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)孩子們進(jìn)入中學(xué)的思維體系，更清晰準(zhǔn)確地理解信息，更精確地理解語(yǔ)言與非語(yǔ)言信息的傳播，從而適應(yīng)中學(xué)的課堂，進(jìn)一步提高課堂效率。

四、銜接能力之作業(yè)篇——做完做好

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。哈佛公開課《幸福》中就曾經(jīng)提到學(xué)習(xí)后進(jìn)行練習(xí)是必要的，并具體介紹了練習(xí)可以讓知識(shí)記得更牢。學(xué)習(xí)，不僅“學(xué)”重要，“習(xí)”也同樣重要。否則有些課以為聽懂了，實(shí)際理解得卻很膚淺。所以，我們要通過(guò)作業(yè)復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在已有的知識(shí)框架中鏈接新的知識(shí)點(diǎn)，生成新的知識(shí)火花，矯治某些錯(cuò)誤認(rèn)知。

孩子進(jìn)入中學(xué)，作業(yè)方面首先要保證孩子們做完作業(yè)，按照要求書寫工整;其次，要鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新地再設(shè)計(jì)幾道類似的題目。自己解不出的，可以與老師分享、探討。再次，可以梳理回顧一下今天學(xué)習(xí)后的感受，哪里有疑問(wèn)，哪里上課時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)等等。這樣的作業(yè)才是在做完的基礎(chǔ)上又做得更好，養(yǎng)成凡事多思考的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新，可以為師矣”的教學(xué)愿景。

綜上所述，教育理念上一定要正確，最需要初小銜接的并非學(xué)習(xí)內(nèi)容而是學(xué)習(xí)的能力。真正的初小銜接不是盲目地提前學(xué)、反復(fù)磨，刷題大戰(zhàn)題海戰(zhàn)術(shù)，而是要培養(yǎng)孩子們善于傾聽、勤于思考、樂(lè)于觀察、勇于探究，從而體悟生活。起點(diǎn)決定終點(diǎn)，“良好的開端是成功的一半”，讓孩子生命顯現(xiàn)，成為擁有強(qiáng)大的內(nèi)心、健全的人格、完善的心靈、豐盛的情懷、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)學(xué)校攜手，以正確理念為先導(dǎo)，做共同成長(zhǎng)的“擺渡人”，幫助他們到達(dá)成功的“彼岸”。

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哈爾濱市愛建學(xué)校 曲偉