教師課程領導力促家校協同的新思路

【摘要】家校協同教育有利于幼兒的全面發展并提升家長的科學育兒水平。課程領導力是教育工作者在課程實施過程中不斷推動園本化課程不斷優化的的一種力量。本文以教師課程領導力的提升為切入點，探尋家校協同教育的新思路和實踐中的一些思考。通過以多種活動為載體，讓家長成為教育的“同盟軍”，以課程目標為導向創造適于幼兒主動發展的親子活動從而積累家校協同的一些有效經驗與做法。

【關鍵詞】課程領導力;家校協同

一、問題的緣起

家庭和幼兒園的教育是相輔相成，其最終目的都是為了促進幼兒的發展。通過家校合作對幼兒的健康成長、家長教育水平的提高以及學校的教育優化都具有重要意義。幼兒園一般會通過組織多種形式、多種途徑進行家校協同下的幼兒教育，如園方成立家委會、開設家長學校、組織家長沙龍、開展親子活動、開放半日活動;召開班級家長會等。而這些教育活動的本質是什么？它和我們的辦園目標、課程愿景是不是一致？我們的課程實施理念能否讓家長認同？如何在家庭教育工作中體現教師的課程領導力？這些都需要我們不斷的思考和審視。

二、對家校協同的再認識

我國頒布的《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“家校協同”的重要性。“協同”即一起、共同的意思。《辭海》中將協同教育視為一種育人觀念和育人方式。蘇霍姆林斯基認為，學校和家庭不僅要有一致的信念，還要有同樣的原則才能實現兒童的和諧全面發展。所以，“家校協同”是教育的一種形式，是家庭和學校以溝通并達成共同的教育愿景為基礎，雙方教育資源、教育力量彼此協調、積極合作、形成合力，實施同步教育。其中，需要強調的是，家長在認同學校的教育理念、教育形式、內容的基礎上，才有可能獲得更有效的家園合作，達到協同的目的。

三、對課程領導力的認識

幼兒園課程領導力是園長、教師等課程領導者建構課程領導共同體，相互影響并形成合力，在逐步形成和全面落實幼兒園課程愿景和目標的過程中主動思考與開展課程實踐，發現和解決課程問題，推動幼兒園課程不斷優化的力量。課程領導力包含了課程思想力、課程設計力、課程執行力和課程評價力。幼兒園課程領導者具有的特征即以幼兒園的課程愿景和目標為追求，以主動協同他人為主要的課程實施方式，以落實課程內涵為目標，以優化課程制度和機制為平臺，以促進幼兒發展為評價。其中協同他人指的是要作為課程領導者主動影響和協同幼兒、家長、教育伙伴，是課程實踐擁有一個良好生態下的創造空間。所以說，教師課程領導力與家校協同開展家庭教育活動之間存在必然的聯系。我們的家庭教育活動可以是教師課程領導力務實的一個載體。

四、由一次家長開放活動引發的思考

作為幼兒園教負責人的我，一次工作中根據幼兒園家長工作學期計劃，準備開放家長半日活動。按照以往的慣例，在活動前我們和教研組共同商定，向家長開放什么內容？最終由教研組長統一確定各年級組向家長開放的內容。這學期小班組初步商定的內容為生活活動穿脫衣比賽。但是有一天，一位小班的老師對我說，能不能開放一個水果品嘗會，理由是想通過家長開放活動這樣一個能有親子互動的機會，結合班級之前的行走活動以及目前的感恩季開展這樣的活動。

突然，我覺得老師這種個性化的想法正是我們老師課程領導力的體現！首先，與老師溝通，明確家長開放活動的目的和意義。我利用小班教研活動的機會，與老師互動。我們向家長開放半日活動的目的到底是什么？其活動本質是什么？老師的回答基本圍繞讓家長了解幼兒園的課程實施情況、了解孩子的發展水平以及向家長進行家教指導三個方面。其次，對活動價值達成共識。半日活動內容的要有全局、整體的思考。無論是生活集體活動穿脫衣服比賽，還是水果品嘗會都要和我們的課程實施理念及兒童發展匹配并尋找鏈接點。同時，活動開展整個過程中要有對家長指導的滲透性。

最終，各班活動各有千秋，家長對半日開放活動中幼兒的表現和教師的專業感到滿意。

五、提升教師課程領導力促家校協同的實踐嘗試

（一）以各類活動為載體，讓家長成為“同盟軍”

首先家委會作為全體家長的代表，有參與幼兒園管理的權利，同時也有向廣大家長宣傳幼兒園課程理念，傳遞科學育兒經驗的義務。我們利用家委會活動，如園級家委會規劃制定、審議過程中，共同確定幼兒園的辦園理念和課程愿景。其次其他全體家長層面則可以通過家訪工作、體驗式家長會、家長講座、班級家長育兒沙龍與家長達成幼兒發展期望的共識。通過半日活動開放、親子活動等活動讓家長看到孩子的發展，讓家長認同幼兒園課程理念。

（二）以課程目標為導向，創造適于幼兒主動發展的親子活動

第一，重視活動內容開發與設計，關注活動主體。親子活動的主體一定是幼兒和家長。第二，強調以幼兒發展為目標的設計與組織。親子活動的組織與開展不僅要關注家長的需求，更要從幼兒的發展出發，明確活動的宗旨與目的基礎上開展活動。如我園組織的親子行走活動“帶著國旗逛松江”。第三，關注活動后的家長意見和反饋。每次活動后教師不僅要反思活動實施中的問題。而且還要傾聽家長的意見和反饋，及時了解家長的需求。這些都是不斷完善幼兒園課程實施方案的有效證據。

結語：課程領導力存在于我們的課程實踐中，是課程領導者圍繞幼兒園的課程愿景和目標進行思考、設計、選擇、行動和反思的一種思維路徑并在實踐中落實。而家校協同教育的有效性和教師課程領導力是可以有相互促進作用的。相信，在提升教師課程領導力的同時也可以將園所家庭教育工作進一步做優、做亮。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會教學研究室.幼兒園，課程領導力在生長[M].上海科技教育出版社，2019，9

上海市松江區實驗幼兒園 陳麗萍