音形關系在自然拼讀教學法中的應用研究

[摘 要] 英語單詞拼寫與讀音的不規則現象是令學習者長久以來頭疼不已的問題。在對自然拼讀教學法進行研究時，通過分析一套英語教材的詞匯，發現英語的音形對應關系可以在詞頻高低上得到直觀地體現。一般來說，詞頻比例越高，音形關系就越穩定。由此可以總結出一些具有教學意義的音形規律，如元音字母在開音節與閉音節中的音形關系，r音節的音形規律。運用自然拼讀教學法實施英語教學的過程中，研究結果將對教學順序、重點難點等問題產生一些啟示。

[關鍵詞] 自然拼讀教學法;音形關系;詞頻

一、研究背景

長久以來，英語學習者在面對雜亂無章的字母組合時，常常感到束手無策，既不能準確地讀出單詞，也無法順利地拼寫出來。而拼讀能力的不足又直接影響詞匯的增加和閱讀能力的提高，學習的樂趣更是無從談起。這種現象在很大程度上是因為，傳統的英語教學往往將音、形、義三者分離。但事實上，這是英語本身的規律受到忽視的緣故。在西方國家日漸風靡的自然拼讀教學法，正是在對語言本質的認識基礎上，深入挖掘英語的拼讀規律，對傳統的教學模式進行了革命性的顛覆。

二、研究現狀

研究者習慣上將自然拼讀教學法分為三個部分：音素意識、音形關系、構詞分析。音形關系顯然是自然拼讀教學法中最引人注目的部分。音形關系，也稱字音關系，它是指字母與其發音之間的聯系。Gimson對英語的44個音素也做了初步的詞頻統計。例如，元音/i：/對應的字母及字母組合中，“e，e…e，ee”占64%，“ea”占20%，“i，i…e，ie”占11%，它們在文本中的出現頻率分別是64%，25%，7%（Cruttenden 2001： 105）。盡管Gimson并未在詞頻統計的基礎上對英語的音形關系進一步展開，但這無疑使人們對英語音形關系的科學掌握又增加了一份確定性。相比之下，國內研究者對音形關系的關注就略顯不足。

三、研究設計

本研究參照《義務教育英語課程標準》（2011年版）的英語詞匯要求，以人民教育出版社2006至2008年出版的《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》作為研究對象。這套教材共五冊，目前在全國英語課堂上廣泛使用，順應基礎教育改革的趨勢，涵蓋的詞匯也符合新課程標準的要求。研究中所標注的讀音參照《牛津高階英漢雙解詞典》（第7版）（2009）和語音界泰斗Daniel Jones的著作《英語發音詞典》（1999）。

首先對教材中要求學生掌握的詞匯進行整理，刪除對英語音形關系沒有影響或有干擾的詞，如首字母縮略詞“CD， FM”、縮寫詞“Dr.， P.E.”、外來詞“Erhu， Lausanne”等。隨后參照兩本權威詞典，將篩選后的單詞標注國際音標。所有單詞以英國發音為準，有兩個讀音的詞取常用讀音，如“adult”，選取較為常用的/'?d?lt/，同形異義詞則按大綱要求掌握的為準。對數據整理后，結合語音學知識，分析詞頻研究音形對應關系。最后，就研究結果展開教學應用的探討，以揭示自然拼讀法的教學意義。

四、研究結果及分析

（一）元音音形關系分析

英語音形關系中最難以捉摸的要屬元音字母及其發音。然而，5個元音字母與20個元音音素之間的關系看似錯綜復雜，實則有規律可循，這主要體現在開音節、閉音節及r音節中。下面從這三個方面探討元音的音形對應問題。

在重讀音節中，含有一個發音的元音字母且以元音字母結尾的音節稱為開音節。進而，以發音的元音字母結尾的開音節稱絕對開音節，如no;以元音字母后接輔音字母，再接不發音的字母e構成的開音節稱相對開音節，如note。而含有一個元音字母且以r以外的輔音字母結尾的重讀音節稱閉音節，如not。其中元音的讀音規則一般為，重讀開音節中的元音字母讀作字母本身，即/ei， i：， ai， ?u， ju：/，而重讀閉音節中的元音字母分別讀作/?， e， i， ?， ?/。現將選取的英語詞匯中，關于開音節和閉音節元音音形關系的統計結果呈現如表1。

為確保所有元音字母都分布于重讀音節內，上表對單音節詞和多音節詞進行分類統計。表中的“百分比”是指含所測字母的開、閉音節占含該字母的所有單詞的詞頻比例。如，a在含重讀開音節的詞中有119詞，而所有含字母a的詞是531（不包括復合元音字母ai， ea等），因此，元音字母a與它在重讀開音節中的讀音/ei/的音形關系即為22% 。相應地，a與重讀閉音節中的讀音/?/有著32%的音形關系。研究字母e的音形關系時，需考慮啞音e的存在。由于現代英語中啞音e已不符合普遍的讀音規則，統計時不將其包括在內。盡管如此，元音字母e在重讀開音節詞中的音形對應關系只占5%。而e在重讀閉音節中的音形關系可靠的多，約占47%。含元音字母i的共521詞，i在重讀開音節和閉音節中的音形關系差距較大，分別是18%和70%，其中i與其重讀閉音節中的發音/i/之間的關系是所有元音中最為穩固的，常見詞匯如city， it， sit等。甚至在一些開音節詞中字母i也罕見地體現閉音節的讀音規則，如give， live等。含元音字母o和u的詞量分別為424和230，其音形關系與字母a較為相似，在重讀開音節和閉音節中的詞頻分別占25%和32%，24%和46%。由于元音字母向來以其發音不規則著稱，詞頻鮮有超過50%的高比例，但通過研究元音字母的音形規律，能使一部分單詞有規律可循，極大降低了學習元音發音的難度。

（二）r音節音形關系分析

元音字母在遇到輔音字母r時，其音形關系會受到一定的影響，但仍然有規律可循，下面就統計結果探討r音節的音形規律。r音節在單音節和多音節詞中的音形關系較為一致，因此不作區分，而對重讀音節和非重讀音節中的情況作具體分析。另外，元音字母與re構成的r音節因其特殊性而單獨討論。

由表2可知，元音字母a與r構成的r音節在重讀時常發/a：/音，在非重讀時讀作/?/。含字母組合ar的r音節共84詞，由此得出62%的ar組合在重讀時讀作/a：/ ，而11%的情況下弱讀為/?/。此外，ar組合有三個詞例外，即award， towards， warm，均發/?：/音，該發音往往出現在半元音/w/之后。字母a與re的組合詞例較少，但其音形對應關系較強，在含are的單詞中89%讀作/e?/，在本研究所選英語詞匯范圍內，僅are一詞例外，讀作/a：/，與ar組合在重讀音節中的發音恰好一致。

er組合構成的r音節共189詞，含ere組合的僅12詞。由表3看出，er組合在非重讀音節中的音形關系最為穩定，高達67%。數據統計發現在135個詞例中，有105詞以er組合結尾，這說明詞尾的er組合往往弱讀為/?/。而50%的ere組合與讀音/e?/也有較強的音形關系，僅在少數單詞中讀作/i?/。另外，er組合重讀時偶爾讀作/a：/。

如表4所示，經詞頻統計發現，含ir組合的詞共計22個，均出現在重讀音節中，因此ir組合與對應讀音/?：/有著73%的音形關系，而ire組合有40%的比例讀作/ai?/，即tired和retire兩詞。

含or組合的共計78詞。由表5得出，or組合在重讀音節中有53%的情況讀作/?：/。有8個含or的例外情況重讀時發/?：/音。該組合弱讀時有26%的詞頻讀作/?/，且80%位于詞末，這與er位于詞末往往弱讀的情況相似。ore組合在所選詞匯中的音形關系達到了100%，即學習者所見的ore組合無一例外地發/?：/音。

含ur組合的共28詞。由表6可知，該組合在重讀音節中有68%的情況讀作/?：/，而弱讀時14%的詞頻讀作/?/。與ore一樣，ure組合與/?/的音形關系也達到了100%。因此，綜合上面五個表格的數據不難發現，r音節在重讀時經常發/?：/音，主要存在于er、ir、ur和少數or字母組合中。事實上，/?：/音也是r音節所獨有的一個元音發音。弱讀時，r音節與非中央元音/?/（即schwa）達到了一一對應的音形關系，而元音字母與re的組合中亦有極高的音形對應關系，這些都對初學者掌握r音節的發音規律有很大幫助。

五、教學啟示

音形關系是自然拼讀教學法中最重要的內容，也是進行外語教學時最能使學生獲益的部分。根據上文對英語詞匯的研究可知，音形關系可以通過詞頻高低來體現。詞頻比例越高，拼寫和讀音之間的關系就越緊密，也越容易應用于教學并達到預期的教學效果。由于輔音的音形關系較為穩定，教師可以從輔音的教學入手。此時須保證元音音形關系相對固定，即符合一般的音形規律。例如，在進行輔音m的教學時，教師選擇的示例單詞中盡可能保持元音讀音規則的一致性，可選用都符合開音節中音形關系的單詞，如make， me， mile， smoke， amuse進行教學。在輔音教學基本結束后，教師可適當引入元音的教學。但要注意在元音教學的開始階段，輔音的音形關系也須保持穩固，如介紹元音a的音形關系時，可首選am， fat， map， take， safe等輔音音形較為對應的詞。當學生對輔音和元音的音形關系有了初步的認識后，教師應根據音形關系的強弱進行重難點的教學安排。數量較大且音形匹配度高的字母或字母組合應給予高度重視。例如，講解r音節時，盡管由元音字母與re構成的單詞數量極小，但因其音形匹配度高，教師也須強調它對整個音形知識系統的重要意義。

六、結束語

本文通過對英語詞匯音形關系的研究，探討了自然拼讀教學法對初學者英語教學的重要意義。在對元音和r音節分類進行數據檢索與分析后，將音形關系以詞頻比例的形式具象展現，使音形關系有了較為直觀的反映。同時結合語音學知識，在詞頻數據的基礎上得出一般和特殊的音形規律，并對音形規律及分布情況進行歸納。最后，在實際的英語教學方面提出相關建議，包括教學順序、教學安排和教學重點。

[參考文獻]

[1]Cruttenden， A. Gimson’s Pronunciation of English [M]. 6th ed. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[2]Jones， D. English Pronouncing Dictionary [Z]. 15th ed. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.

[3]義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）（八年級上冊）[M].?北京： 人民教育出版社.?2007.

[4]義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）（八年級下冊）[M].?北京： 人民教育出版社.?2007.

[5]義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）（九年級全一冊）[M].?北京： 人民教育出版社.?2008.

[6]義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）（七年級上冊）[M].?北京： 人民教育出版社.?2006.

[7]義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）（七年級下冊）[M].?北京： 人民教育出版社.?2006.

基金項目：嘉興南洋職業技術學院“三個一百”工程第三批教學改革項目課題“自然拼讀法在高職大學英語詞匯教學中的應用”（項目批準號：NYJG2019004）階段性研究成果。

浙江嘉興南洋職業技術學院國際教育分院 邱笙