基于兒童視角的幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)研究

摘要：幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是開(kāi)展科學(xué)的教育活動(dòng)的主要載體，也是幼兒實(shí)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)重要場(chǎng)所。但現(xiàn)在許多區(qū)域活動(dòng)都是以成人的視角來(lái)展開(kāi)，幼兒難以參與進(jìn)來(lái)，思維不能打開(kāi)。基于國(guó)內(nèi)外的科學(xué)研究活動(dòng)的形式和現(xiàn)在幼兒室內(nèi)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)，本文選取兒童的視角作為討論的基點(diǎn)，聽(tīng)到幼兒的真實(shí)聲音，了解幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的真實(shí)想法。基于以上的原因，結(jié)合班內(nèi)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，以下是本文對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)提出了幾點(diǎn)討論和建議。

關(guān)鍵詞：兒童視角;幼兒園中班;科學(xué)區(qū)域活動(dòng);創(chuàng)設(shè)研究

引言：

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)性游戲活動(dòng)，受到了廣大的幼兒喜愛(ài)和歡迎。這樣的教育活動(dòng)主要是創(chuàng)造一種寬松、舒適、和諧、自由的一個(gè)探索活動(dòng)環(huán)境，提供豐富多樣的材料以及廣泛的教學(xué)內(nèi)容，供幼兒自主探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)觀察者以及一個(gè)引導(dǎo)者。孩子們有自己的想象空間，他們玩得自由，學(xué)得輕松自在，沒(méi)有任何壓力，可以無(wú)憂無(wú)慮做自己想要做的事，去探索自己想要知道的知識(shí)。區(qū)域探索活動(dòng)正好可以彌補(bǔ)集體活動(dòng)中的不足，這樣的教學(xué)方法尊重了幼兒的想法，也照顧到了不同幼兒的差異，同時(shí)也滿足了幼兒的身心發(fā)展需求。作為教師，需要去為幼兒構(gòu)建一個(gè)幼兒需要的、認(rèn)可的、愿意參與進(jìn)來(lái)的一個(gè)發(fā)展空間，為幼兒提供自由探索的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自信心、自尊心以及創(chuàng)造力。

一、基于兒童視角的幼兒園中班室內(nèi)科學(xué)活動(dòng)需要開(kāi)展的原因

（一）兒童視角的室內(nèi)科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)有重要意義

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，一系列的社會(huì)問(wèn)題陸續(xù)產(chǎn)生，這引起了全體教育者的思考和反思。隨著許多思想的興起，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)生了本質(zhì)意義的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為兒童是一個(gè)有能力的獨(dú)立個(gè)體，有自己的表達(dá)方式。兒童已經(jīng)不再是“能力欠缺”、“發(fā)展中”的個(gè)體，可以逐漸與成年人有同等的社會(huì)地位和發(fā)展基礎(chǔ)。回顧歷史上的教育，我們可以看到教育上的發(fā)展趨勢(shì)由單一的轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，由重視課本知識(shí)的教育發(fā)展到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和探究能力的挖掘。國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)對(duì)兒童的學(xué)前科學(xué)教育引起了重視，研究方面也已經(jīng)從成人角度轉(zhuǎn)變成了以兒童視角來(lái)研究。

對(duì)于兒童學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)，有學(xué)者認(rèn)為包括以下兩個(gè)形式：針對(duì)學(xué)前幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)、滲透科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)就是滲透式的科學(xué)教育活動(dòng)的一種。幼兒園的科學(xué)教育，更應(yīng)該重視的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）室內(nèi)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先科學(xué)教育區(qū)域的創(chuàng)建可以滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，可以讓幼兒進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)。這個(gè)區(qū)域有巨大的包容性，可以滿足不同年齡的幼兒和有不同需求的幼兒[1]。其次，這些區(qū)域的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)發(fā)展幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有重要意義。這個(gè)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以自由探索科學(xué)知識(shí)，可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇自己活動(dòng)的形式、內(nèi)容和材料。這樣的區(qū)域可以極大程度的喚起幼兒的科學(xué)探究欲望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了一個(gè)基點(diǎn)。最后，科學(xué)區(qū)域的創(chuàng)建可以促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。集體的科學(xué)教育活動(dòng)雖然目標(biāo)很明確，也要求每一個(gè)個(gè)體都要參與到活動(dòng)中，但是它保持了個(gè)體的高度統(tǒng)一性，并未兼顧到個(gè)體的差異，所以就會(huì)造成個(gè)別的幼兒會(huì)不能夠有效地參與到活動(dòng)。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為另外一種科學(xué)教育形式，既保證了每一個(gè)幼兒可以積極的參與到這個(gè)活動(dòng)中，同時(shí)又兼顧了個(gè)體的差異性和獨(dú)立性，保持了學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性和自主性。因此，幼兒園要重視科學(xué)區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)，去彌補(bǔ)集體活動(dòng)的缺陷，將室內(nèi)科學(xué)區(qū)域教育作為兒童學(xué)前進(jìn)行科學(xué)教育的一個(gè)重要途徑。

二、室內(nèi)科學(xué)教育區(qū)域的創(chuàng)建

（一）良好探究環(huán)境的創(chuàng)建

良好探索環(huán)境的創(chuàng)建，不僅要考慮到幼兒科學(xué)探究的寬松舒適、安全自由的活動(dòng)氛圍，同時(shí)還要考慮到兒童的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異、生活經(jīng)驗(yàn)。要結(jié)合班級(jí)里的實(shí)際情況，因地制宜提供合適的游戲材料和場(chǎng)地空間，要設(shè)置對(duì)兒童全身心發(fā)展的游戲區(qū)域[2]。幼兒是活動(dòng)的主人，教師應(yīng)該要與幼兒一同參與討論各個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)意、思維邏輯和審美情趣。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒喜歡在游戲的情境中開(kāi)展活動(dòng)，基于真實(shí)的生活情境，選擇有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)有趣的科學(xué)探索情境，激發(fā)他們自主探究的欲望拉近幼兒與大自然、社會(huì)的距離。例如，在“小螞蟻大奧秘”主題科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，在墻面上和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小螞蟻的模擬“地下城堡”，讓幼兒在探索中有身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)還有真實(shí)的“螞蟻生態(tài)箱”供幼兒觀察螞蟻的動(dòng)態(tài)，將幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題梳理記錄下來(lái)，有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，讓幼兒在直接操作、親身體驗(yàn)中獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.由大到小，打造“區(qū)中區(qū)”游戲模式

傳統(tǒng)的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，常是幾位幼兒圍繞在桌子旁邊一起玩同種游戲材料或是在一組上各玩各的游戲材料。這導(dǎo)致了幼兒在游戲中獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)零散、單一，也容易因?yàn)椴牧蠑?shù)量的問(wèn)題和溝通的問(wèn)題引發(fā)幼兒間的爭(zhēng)論。我們嘗試打破這種常規(guī)模式，將科學(xué)區(qū)的大桌子換成若干張可移動(dòng)的小桌子，再次劃分成各個(gè)小區(qū)域，每個(gè)小區(qū)域中基本可以容納2-3位幼兒。幼兒有更多的選擇適合自己活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)這種將各區(qū)分隔的模式更有利于提高幼兒活動(dòng)的專注性。例如在“蔥哥哥和蒜弟弟”科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，我們打造了四個(gè)小塊區(qū)域：“栽培區(qū)”供幼兒自主栽培，嘗試水培和土培的方式種植蔥和蒜;“觀察區(qū)”供幼兒觀察照料蔥和蒜，比較兩者的相同與不同;“科學(xué)小制作區(qū)”供幼兒制作“生長(zhǎng)測(cè)量尺”，以便觀察比較植物生長(zhǎng)的變化;“記錄區(qū)”供幼兒在記錄本上隨手記錄自己在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，包括觀察到的現(xiàn)象和好奇的問(wèn)題等。幼兒各有各的事情做，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，有適當(dāng)?shù)碾[形隔斷又有互動(dòng)交流。

2.有效管理材料和資源，實(shí)現(xiàn)自主操作

豐富的探索資源和游戲材料，可以為幼兒自主和自由的探索活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)科學(xué)探索的目標(biāo)設(shè)置資源和材料，并在根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程及目標(biāo)的更換來(lái)?yè)Q材料，充實(shí)材料，增加探索的趣味性。在材料的選擇上要注意材料的安全性和取放的方便性。我們嘗試在“區(qū)中區(qū)”游戲模式結(jié)合采用托盤(pán)式材料取放，將每個(gè)小區(qū)域的游戲名稱、目標(biāo)及步驟用圖表的方式展示出來(lái)。例如，在《摩擦生電DIY》活動(dòng)中，以游戲分類了五個(gè)區(qū)域：“靜電‘章魚(yú)’”、“紙屑飛起來(lái)了”、“會(huì)移動(dòng)的易拉罐”、“泡沫球跳舞”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)臺(tái)”。每個(gè)不同的游戲都提供了2-3份套式操作材料，貼好了對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，供幼兒取放、操作、整理，避免了幼兒混淆或遺失材料。在游戲圖示的提醒下，幼兒清晰地了解到每個(gè)游戲的玩法、所需的材料等。有更多的幼兒可以參與到科學(xué)區(qū)游戲中來(lái)，他們有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的游戲。

（二）科學(xué)區(qū)域探究的規(guī)則

活動(dòng)準(zhǔn)則是需要教師和幼兒一同遵守和建立的。讓幼兒能夠參與到活動(dòng)準(zhǔn)則的建立中，不僅可以讓幼兒能夠自覺(jué)地遵守活動(dòng)的準(zhǔn)責(zé)，還可以讓幼兒之間形成相互監(jiān)督、相互提醒的良好氛圍，共同感受遵守準(zhǔn)則的責(zé)任感[4]。例如“蔥哥哥和蒜弟弟”科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒們?cè)谟^察記錄。幼兒1沉浸在用放大鏡觀察的過(guò)程中，忘記了記錄;幼兒2在觀察后自取記錄表，把自己的發(fā)現(xiàn)用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)。在游戲講評(píng)時(shí)，幼兒交流自己的游戲過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。幼兒2展示了記錄表，能基本完整流利地介紹，幼兒1則只能簡(jiǎn)單地闡述出部分自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒2對(duì)幼兒1說(shuō)：“你怎么沒(méi)有記錄表？我們要記下來(lái)的。”幼兒1害羞地說(shuō)：“我忘記了，下次我肯定記。”在比較之下，大家更喜歡幼兒2結(jié)合記錄表的介紹方法。通過(guò)這個(gè)舉例，就可以清楚的看到，幼兒2有記住大家一起制定的準(zhǔn)則，幼兒之間有相互幫助、監(jiān)督和提醒，形成了一個(gè)良好的游戲氛圍。這樣，這個(gè)活動(dòng)就變得有秩序，讓幼兒自覺(jué)的形成了自我監(jiān)督、自我約束、持之以恒的良好習(xí)慣。

（三）科學(xué)區(qū)域探究的指導(dǎo)

在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師要注意幼兒的心理想法，多傾聽(tīng)幼兒學(xué)習(xí)聲音，在活動(dòng)中合理的增加限制和要求。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)碰到了難題，教師不應(yīng)該急著去幫忙解決問(wèn)題，而是應(yīng)該要引導(dǎo)幼兒在探究中找到問(wèn)題的根源和解決措施[3]。教師要在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)建立起活動(dòng)的相應(yīng)準(zhǔn)則。比如，在“摩擦生電DIY”主題的“靜電‘章魚(yú)’”游戲中，幼兒3苦惱地跟老師說(shuō)：“我的‘章魚(yú)腳’斷了。”這是為什么呢？教師把這個(gè)問(wèn)題推給幼兒，在觀察他摩擦塑料絲的方法后發(fā)現(xiàn)，他是按著步驟圖的順序在摩擦，但是他摩擦的方向反反復(fù)復(fù)，導(dǎo)致塑料絲打結(jié)或是斷裂，影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。然后教師就應(yīng)該拋出問(wèn)題：“摩擦的時(shí)候要注意什么？能不能隨便往哪個(gè)方向摩擦呢？”幼兒就會(huì)在討論中得出經(jīng)驗(yàn)：摩擦?xí)r要往同一個(gè)方向，教師也在步驟圖上添加了這個(gè)方向提示。經(jīng)過(guò)這樣的一問(wèn)一答之后，幼兒學(xué)會(huì)了如何解決問(wèn)題，這就是從小游戲里得到了大智慧。

當(dāng)幼兒碰到自己愛(ài)玩的項(xiàng)目時(shí)，在玩的過(guò)程中很開(kāi)心，會(huì)不由自主的加大音量，從而影響了其他幼兒的游戲質(zhì)量，這樣一來(lái)，教師就會(huì)認(rèn)為很喧鬧，制止他們吵鬧，就影響了他們游戲的需求。還有一些幼兒自身的能力較弱，教師在進(jìn)行多次指導(dǎo)后失去耐心，逐漸讓他自由活動(dòng)置之不理，這樣的對(duì)待會(huì)對(duì)孩子的心理造成很大創(chuàng)傷，也會(huì)降低孩子參與活動(dòng)的積極性。這些問(wèn)題都是現(xiàn)實(shí)和理想上的差異所在，這些是無(wú)法消除的，教師只能盡自己最大限度的去幫助幼兒學(xué)習(xí)，照顧到幼兒的心理情緒，努力縮短現(xiàn)實(shí)和理想的差距。只有這樣，科學(xué)探索區(qū)域的創(chuàng)建才能夠真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，幼兒在這個(gè)過(guò)程中才可以得到開(kāi)心和知識(shí)，教師也能夠幸福地聽(tīng)到孩子的歡笑聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩.讓"看得見(jiàn)兒童"的區(qū)域支持兒童的學(xué)習(xí)——兒童視角下幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略[J].今日教育（幼教金刊），2019（12）.

[2]胡肖涵，馬燦，李享.基于兒童視角的社區(qū)空間環(huán)境研究與規(guī)劃設(shè)計(jì)策略——以深圳市紅荔社區(qū)為例[C]//2019城市發(fā)展與規(guī)劃論文集.2019.

[3]李倩.讓"看得見(jiàn)兒童"的區(qū)域支持兒童的學(xué)習(xí)--兒童視角下幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略[J].今日教育：幼教金刊，2019（12）：8-13.

[4]姜輝.基于兒童視角的幼兒園中班室內(nèi)科學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)研究[D].2019.

江蘇省蘇州市常熟市崇文幼兒園 趙譽(yù)楊