基于兒童視角的幼兒園環境創設策略

楊宗耀

摘要：《3—6歲兒童與學習發展指南》中將“創設豐富的教育環境”作為“理解幼兒的學習方式和特點”的實施途徑之一。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。”這里我們談到的環境創設是指幼兒園的物質環境和精神環境兩個層面。足見，環境對幼兒的學習與發展具有重要的作用。但是在日常教育實踐中，在主題環境創設時我們往往會為美觀、精致所累，將目光局限于華麗的外表中，而創設的過程更是撇開幼兒從教師的視角出發。所以，如何充分發揮主題環境的教育價值，創設與幼兒互動式的主題環境，是當前我們重點要研究的話題之一。

關鍵詞：兒童視角;環境創設

核心概念：幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。物質環境主要包括教學設施、生活設施等有形的物質，精神條件主要包括文化環境和心理環境，其中集體氛圍、活動氣氛、師風園風等可歸于文化環境;師生關系、教師的教風和人格特征可歸為心理環境。

一、兒童視角的內涵

環境創設的最終目的是為了支持幼兒學習，讓幼兒與環境產生互動。因此在創設主題環境時要充分考慮幼兒的主體地位。

1.降高度：在主題環境創設時，應考慮幼兒的視線與成人視線的差距，將環境布置降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來拉近主題環境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。

2.現個性：主題中的所有活動都可以成為主題環境展示的內容，而教師要做的就是將幼兒的活動和主題環境形成互動式的“對話”。

3.展想法：教師在主題環境創設時應基于幼兒的發展需求，關注幼兒的興趣點。具體做法是：在創設過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動完整結合的，盡量讓幼兒卷入這個過程中;在思考環境創設好之后，能夠為幼兒提供哪些活動的機會，讓他們置身其中并樂此不疲。這需要教師積極地預期和分析幼兒在環境中的活動可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動的空間。

二、全方位豐富主題環境

（一）環境創設研討走在“前”。每個主題開展前，教研組內通過研討會、頭腦風暴的形式，研討主題開展的脈絡和主題環境創設的思路。以中班主題《愛我中華》為例，首先要考慮主題的整體環境設計思路。整體環境的考慮要體現中國元素，如運用中國國旗、中國古建筑、青花瓷等特色元素為主基調。其次要考慮主題的開展脈絡、分主題環境創設的步驟等。從幼兒熟悉的時事——中國共產黨成立100周年切入，以“了不起的中國人——娃娃游中國——少數民族——天下娃娃是一家”為主題脈絡來開展。最后要考慮幼兒參與的部分。如：幼兒參與討論的環境創設內容;主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調查表、繪畫等）;家長配合收集的主題材料;幼兒主題作品的使用;教師對幼兒作品的再加工與提升。

（二）創設內容覆蓋重在“全”。主題環境的創設不僅僅只體現在主題墻上，它還應覆蓋到幼兒能接觸到的每一個角落。以主題《愛我中華》為例，內容包括中國豐富的物產、名山大川、各個民族特色的服裝、飾品、祖國各地的美食、幼兒們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創設，幼兒不但擴展了對祖國的認識，還能與長廊產生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和獲得的知識。教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是觀看大閱兵后幼兒制作的飛機、大炮等模型，有的是幼兒建構的天安門建筑等。

（三）環境創設兼顧“美”。只有教育價值與審美價值并存的主題環境才能達到意義的最大化。那在主題環境創設中如何具體地進行設計實施，以達到美的效果呢？

1.整體風格要統一。在環境設計時首先要明確整體的風格，可根據教室主色調來設計相應的風格。如綠色可設計成田園風、波點風、小清新風、森林風等，并根據主風格選擇適宜的材料進行創設，切不可選擇與主風格相反的材料。又如整體風格是小清新風，但是在創設時較多地運用了大麻繩等較粗獷的材料，創設的效果將大打折扣。

2.板報式處理來布局。板報式處理即將主題墻劃分為若干塊小板報，一塊一個內容。在板塊式處理時應注意：區塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學習過程與結果。例如在小班主題“小小的我”中，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。

3.“631”法則來配色。何為“631”法則？“631”法則是一種搭配準則，即一種搭配方案可以有主色60%，次色30%，點綴色1O%的比例組成。如環境的主色調是黃色，那么布置時所選用的材料60%應該是黃色，輔以30%中間、互補色穿插其中，另選取1O%的亮色進行點綴提亮，關鍵是主色和環境創設融為一體，營造雅致、溫馨的環境。

4.同種元素求多元。每個班級在環境創設時都有各班獨特的風格，如黃色主調可以布置成“小黃人”，在小黃人這一元素下，材質與表現方式應多元。材質多元：同種色調運用的材質應多元，如黃色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙、顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。方法多元：在運用材料裝飾時，制作方法也應多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結合等等。

三、動態呈現環境主題

主題環境的創設應根據主題進程，遵循過程性原則，動態呈現。

1.留白。環境創設并非越滿越好，在主題環境創設過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發幼兒與空置環境互動的愿望，使得他們更有效地利用環境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為幼兒的學習留痕只占空間的一部分，如果全留給幼兒就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環境中一部分內容進行預設，再留給幼兒一定的空間，允許幼兒按自己的意愿自主選擇、利用和補充環境，在“留白”的環境中大膽“補白”。

2.留痕。現在學習留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式;二是幼兒為主體的留痕，如調查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要對以幼兒為主體的留痕進行重視，在留白處盡量多展示后者的留痕。如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發現的問題進行記錄，并再由教師幫助他們進行文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

3.解讀。在主題環境創設前很多內容的預設就沒有幼兒為主體的留痕，所以，以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學習過程，這就需要教師后期的解讀。解讀應基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子！”“你看，飛機上的是五星紅旗！等等，此時教師在旁邊及時記錄下幼兒的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。

4.跟進。主題環境的創設應勤跟進，因為主題環境主要展現了幼兒正在經歷的主題學習內容，也客觀反映出他們獨特的主題學習發展脈絡。其創設不是在主題一開始時就全盤設置完成，而應是伴隨幼兒的主題探究學習過程逐步豐富。在兩個主題相互交接時，可以保留上一個主題的相關內容，隨著新主題的發展逐步取代前一個主題留下的痕跡。

用真誠關注幼兒需求規劃主題環境，用真心常感幼兒視角創設主題環境，將特別的愛給予特別的你，讓我們攜手共同創造出小人國里屬于自己的主題環境，支持幼兒學習共創美好童年。

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