淺談初中語文閱讀中如何品析語句

錢樹娟

摘要：一篇語文課文內容的語句非常多，且每一句語句都具有其意義，而如何正確品析語句之中的深沉含義，則是語文閱讀教學的重要任務，也考驗了教師自身的教學引導能力。為了有效培養學生的品析語句能力，文章結合初中語文課文的相關內容，從語句的修辭手法、語句表達的目的、語句的言外之意等方面。

關鍵詞：初中語文;品析;方法;分析

前言

讀懂一句話是讀懂一篇課文的關鍵，如若只是初略閱讀課文之中的語句，而無法正確認知其含義和作用，則很難聯系起上下文，去理解課文最終所表達的思想情感與創寫目的。因此，教會學生正確品析課文語句，是語文閱讀教學成功的關鍵。但是，從以往語文閱讀教學來看，依然看到很多教師比較關注于課文詞語意思理解、修辭手法的教學，而對于語句之中的深層含義與構建的語境分析卻略顯不足，因而加強這方面的教學指導仍很重要，也是文章開展分析與探究的目的與方向。

一、初中語文閱讀中教會學生品析語句的注意問題

（一）給予學生空間和時間

一篇課文語句的理解，需要學生花費一定的時間去理解、去品味，才能理清其中語句的作用和表達的思想情感。在此，是給予學生獨立自主學習空間和充足時間去磨合思考，也是教師需要重視和注意的教學問題。

（二）注意引導學生朗讀語句

很多學生對于課文的朗讀并沒有花費過多的時間，這不利于學生理解與品味語句之中的思想情感和深遠的意味。同時，朗讀也是帶領學生熟悉課文內容、重新理清課文語句含義的一個過程。其次，教師仍然需要注意引導學生做好課文的朗讀工作，以使得學生們加深課文內容感知。

（三）引導學生做好語句標注

對于一篇課文語句意思、修辭手法、作用的分析，都會涉及到比較多的探索，而學生要懂得去標注其中的關鍵學習信息，將自己探究語句的內容寫到語句之上，以方便日后的再次閱讀學習，從而讓日后的學習顯得直觀而生動。

二、初中語文閱讀中教會學生品析語句的方法

（一）創設探究情境引發學生品析語句的興趣

一個良好的語文學習語境能夠有效引發學生的探究興趣，使其跟隨著語境去品析語句[1]。其中，教師可以圍繞課文之中的語句，去創設問題情境，讓學生有規律、有目的的品析語句之中的詞、字，以課文之中的思想基調，去引入一些好聽的背景音樂以及與課文內容相關的圖片。

以初中語文之中的“三峽”課文內容為例，為了營造一個良好的語句品析情境，教師可以結合三峽的直觀圖片、視頻內容，來引導學生感知我國三峽大壩的風光，從而促使他們受到一定的視覺、聽覺震撼。比如：

1.自非亭午夜分，不見曦月。

2.至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

學生品析這兩個句子時，他們已經對三峽有了一個直觀地認知，而對這些語句之中的字、詞理解則會更加的深刻而清晰。尤其是在分析第一句話時，學生可以結合老師所給的圖片信息，去分析正午、半夜三峽的一些自然風光，從而真正領會語句表達的意思與作用。同時，教師也可以讓學生繼續分析其它關于三峽自然風光的語句，并且從春、夏、秋、冬四季來歸納相關的語句，分析哪些語句描述哪些季節，從而使得學生真正讀懂課文內容、理解語句所表達的基礎意思。

（二）以適當的朗讀教學來提升學生品析語句的能力

只會墨守成規的閱讀課文，不會真正理解與體會語句之中的深沉含義，才能加深學生的語句印象，這有利于學生理解與品析語句。其中，教師可以利用課前的一些時間，組織學生集體朗讀即將要學習、又或者是已經學習過的課文內容，以其中的課文內容作為朗讀的對象，去一一朗讀課文內容、感知課文內容之中的語句修辭手法、意思以及情感表達作用，讓學生將自己認為比較好的課文段落語句為朗讀對象，去有感情的朗讀語句，從而給予學生品析語句的機會。

以初中語文教學中的《白楊禮贊》課文內容為例，為了讓學生深刻體會課文語句傳達出對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，教師可以組織適當的課文語句朗讀環節，讓學生有感情、有節奏的朗讀課文內容，并以比賽的模式鼓勵學生參與其中，以評選出優秀的課文語句朗讀者。比如，以課文的第五、第六自然段的語句朗讀為對象，讓學生朗讀相關的語句內容，并在朗讀之后談一談自己對語句的理解。其中，在第五、第六自然段之中，主要描繪的是白楊樹的形象和性格，主要借助相關的語句來突出白楊樹的不平凡和偉大。那么學生可以從這些角度去朗讀課文語句，并尋找其中描寫白楊樹形象特征的字和詞，以做到對課文語句字詞的理解與認知。

（三）培養學生養成良好的品析語句標注學習

適當引導學生展開語句的標注，能夠促使學生在標注之中進一步去理解語句、掌握語句之中的一些修辭手法運用，從而為后期的寫作與閱讀積累經驗，進而方便日后的復習。那么教師要懂得引導學生運用正確的標注符號、線條，去記錄好語句品析的過程，以使得學生從中養成良好的品析語句習慣。那么在學生拿到一篇課文之后，教師可以先簡單介紹一些語句標注的方法，如以標點符號、波浪線、直線、線段的方法，引導學生做好相關的語句標注，使得學生可以清晰明白哪些適合自己去標注語句內容、品析語句內容。

以初中語文教學中的《中國石拱橋》課文內容為例，引導學生探究課文內容時，教師可以引導學生學會一些直觀的標注方法，來將語句之中比較突出的字、詞勾畫標注出來，以知道其在修飾石拱橋中所起到的作用，從而引發學生的學習探究興趣。比如，課文在介紹趙州橋時，有這一句話：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。整個句子存在比較多的數據信息，而這些信息則需要學生懂得標注出來，并且知道這些數據信息所起到的作用，即語句利用具體的數據來體現出趙州橋的雄偉，且使得學生深刻體會趙州橋“雄偉”的特點。此外，這些數據信息的利用也涉及到了列數字的語句說明方法，這是學生需要理解與掌握的語句表達知識[2]。

三、結語

綜上所述，通過適當的品析語句，能夠增強學生的語文閱讀素養，使其懂得自己為何而閱讀。其中，教師應該重視創設學習情境，引導學生利用語句標注、朗讀的方法，以加強對課文語句的理解和認知，從而促使學生在品析語句之中形成良好的學習素養與品質。

參考文獻：

[1]康曉紅.淺談初中語文語言品析的內容與方法[J].新課程學習，2020，21（5）：120-121.

[2]魏鳳萍.中學語文古詩教學如何讓學生品析研讀[J].新課程改革與實踐，2019，3（14）：36-36.