茶文化對幼兒園生態式區域活動環境創設

王黎

摘要：茶文化中所蘊涵的精神財富是人們一生所追求的，依托茶文化對幼兒進行日常的教育，形成獨具特色的園區教學，既能夠讓幼兒增進對茶文化的了解，也能夠培養幼兒的心性，讓幼兒修養身心，樹立良好的品行，這種多元化的文化底蘊也為幼兒園生態區域活動環境創設提供了豐富的素材資源。開展茶文化教育意義重大，幼教要重視對茶文化的關注度，創設優良的區域活動環境，實現教育的最終目標。而區域環境對幼兒的成長影響較深，幼兒是祖國未來的希望，生態環境區域活動的創設影響著幼兒健康發展，也為幼兒發展提供契機，將茶文化應用于幼兒生態環境區域活動創設中，既能幫助幼兒不斷探索傳統文化，激發幼兒的探究欲望，讓幼兒感知茶文化的魅力，也能提升幼兒教育質量。

關鍵詞：茶文化;幼兒;生態區域活動;環境創設

引言

新課改教育的變革，使得人們越發關注茶文化教育，并開始注重在教育中創設生態式區域活動環境，寄希望幼兒有良好的成長環境，為幼兒發展打下基礎。同時，環境是茶文化教育的核心因素，想要提升茶文化教育的質量成效，就必須創設優良的生態式區域活動環境，為幼兒傳授知識技能與經驗態度，保證茶文化教育的順利實施。區域活動是幼兒教育的重中之重，在開展時往往要將教育屬性與個性娛樂化相結合，尤其是對于啟蒙階段的幼兒而言，調動幼兒參與活動的積極性，需要合適的環境、新穎的知識，通過創設生態式區域活動環境，讓幼兒對茶文化有探索欲望，只有此才能促進幼兒的全面發展。當然，在茶文化實際教育過程中，幼教也要堅持持續發展的理念，將生態環境與茶文化教育相融，為幼兒提供更好的區域活動條件，營造良好的區域活動氛圍。

一、茶文化教育中創設生態式區域活動環境重要性

茶文化是傳統優良文化的傳承，在幼兒茶文化教育中創設生態式區域活動環境，既能詮釋出精神價值，也為幼兒學習提供了良好的條件，具有一定的現實意義[1]。在茶文化教學中想要實現教學的目的，引導幼兒感受茶文化的魅力，創設區域活動環境是很有必要的。這種新興教學活動的展開，讓幼兒真正融入其中，并有所感有所體驗，吸引了幼兒學習的樂趣，也符合幼兒學習的特性，引導了幼兒三觀意識的形成，讓幼兒了解更深層次的價值觀道德內容，并從中發自內心的轉變心態。茶文化蘊涵的內容豐富，通過創設生態式區域活動環境，加深了幼兒對于文化的認知，培養了幼兒的心性，促進幼兒健康成長。

二、當前幼兒園區域活動環境創設現狀

首先，在開展幼兒區域活動時，大多幼教往往會忽視幼兒主體性，師生之間的交流互動較少，以致于沒弄懂幼兒的想法。師生之間的溝通交流是很重要的，影響著幼兒的學習成效，但在創設幼兒園區域活動環境時，交流互動環節基本為零，幼教未能摸清幼兒的需求，在設置教學目標與內容時往往出現不契合的情形。其次，缺少一定區域活動規則，環境創設離不開幼兒需求，但大多幼兒園教師對于區域活動環境的管理較容易忽視，任由其發展混亂，這種沒有規則性區域活動，是不利于幼兒的成長發展的。沒有規則不成方圓，區域活動的規則更需要師生共同去維護，嚴守區域活動規則，制定完善的區域活動制度，對于區域活動環境的創設是很有必要的。最后，創設的區域活動環境空間小，教師在劃分這些區域活動場所時，并未顧慮到幼兒的感受，甚至很模糊幼兒是否喜歡，導致區域創設過于形式化，部分場所成了擺設，也未能發揮其區域的價值，與最初的教育目標相背離。

三、茶文化教學中創設生態式區域活動環境對策

（一）轉變教學思維，提升區域環境建設

在茶文化教學中創設生態式區域活動環境，需要教師轉變教學思維與工作作風，順遂時代潮流的發展，讓整體教學呈現出更高效的方向進行。教師要深刻認識到生態式區域活動與日常教學之間的關系，通過多樣化的方式引導茶文化教學開展，讓生態式區域活動環境為茶文化教學提供良好條件。為了讓幼兒更好地參與到茶文化區域活動中，教師需要對區域活動環境進行不斷完善，把握好區域環境建設的力度，結合幼兒的興趣所在，對幼兒園區域活動環境進行不斷調整。當然，幼兒園教師在開展區域活動時也需要給予幼兒充足的空間，讓幼兒學習茶文化更加輕松，而教師也要認清自我的指導地位，讓幼兒進行自主活動，提升幼兒的主體地位，展現出生態式區域活動的重要性。

（二）利用區域資源，創設文化環境氛圍

在創設生態式區域環境活動中，教師要合理利用區域活動的資源，茶文化是生態與社會資源的融合，對資源的利用，能夠真正實現生態式教學的精神，走出獨特的生態式教學的新模式，從而激發幼兒的欲望與好奇心，讓幼兒感受到其中的樂趣。因此，教師要提升活動區域資源的豐富性，增加多樣性，滿足不同幼兒的需求，為幼兒準備高質量的素材資源，創設出幼兒感興趣的文化環境氛圍。創設文化環境氛圍離不開園區內領導及教師的支持與號召，加大對茶文化教學活動的投入力度，創設生態式區域環境，為茶文化活動的開展創造良好的條件，同時，在大力宣傳下讓園區內的茶文化活動順利進行，這樣將會營造濃厚的文化環境[2]。

（三）滿足幼兒需求，給予幼兒心理安慰

在茶文化教學中創設生態式區域活動環境，需要幼教了解幼兒的需求，并結合幼兒特性，引導幼兒參與其中，為幼兒提供良好的條件與機會，讓幼兒在學習中對于茶文化知識有一定的認知，同時，增強自身的實踐動手能力，發揮自身的主動性。給予幼兒心理安慰，為幼兒創設安全的心理環境，需要幼教尊重個性差異，給予幼兒無私的關愛與支持，讓他們能夠繼續完成自己的探索活動。由于這種心理環境是日積月累下來的，而信心是教師突破幼兒心理的屏障，教師要以幼兒為中心，迎合幼兒需求，認可幼兒的想法，鼓勵幼兒探索茶文化，正確認識茶文化活動對于自身的價值，這對于開發幼兒的思維意識也是很關鍵的。

四、總結

總而言之，在幼兒園茶文化教學過程中，只有經過雙方的共同努力才能讓區域活動的環境創設變得更有意義。而在生態式區域活動環境創設的前提下，茶文化的教學需要教師從幼兒的興趣著手，善于利用區域資源，轉變原有的教學思維，讓幼兒感受茶文化的魅力，從而推動教育事業的發展。

參考文獻：

[1]王蔚蓉.茶文化融入幼兒園教育教學的探究[J].中華少年，2020，10（7）;67-67.

[2]黃秋香.本土資源"茶文化"在區域活動中的創設與實施[J].讀寫算，2019，5（26）：76-76.