任務驅動型教學法在PS軟件基礎教學中的應用

葉佐凱

摘要：當前教育行業發展速度不斷提高，PS課程內容在其中占據重要位置，需加強學生自身審美和繪畫以及計算機操作能力，但教師在開展教學工作的情況下，不能夠采取傳統單一的教學方式。當前任務驅動型教學方法在PS軟件基礎教學工作中運用的情況下，能夠改善傳統教學理念，將學生作為課堂中的主體位置，提高學生自身學習的積極性，確保學生能夠學習過程中主動探索和思考，進一步加強PS軟件基礎教學工作的效果和質量。因此，本文主要針對任務驅動型教學法在PS軟件基礎教學工作中的應用狀況進行分析和研究，并提出科學合理的建議。

關鍵詞：任務驅動型;教學法;PS軟件;基礎教學;應用狀況

針對PS的發展，其自身具備實用性的特點，在人們日常生活中得到廣泛推廣和運用，市場在實際發展過程中，逐漸提高對PS人才的需求數量。當前各大高校在開展教育工作的情況下，為滿足社會中人才需求的情況下，逐漸提高對PS課程工作的重視程度。但在開展PS軟件基礎教學工作的情況下，需針對任務驅動型教學方法科學合理的運用，將學習活動與任務結合，通過這樣的方式，能夠提高學生自身的理解程度，進一步加強PS軟件基礎教學工作的效果和質量。

1.任務驅動型教學方法概念闡述

針對任務驅動型教學方法，主要是構建主義教學思想的發展，在實際開展教學工作的情況下，能夠將任務作為中心教學內容，能夠提高學生自身的學習興趣，在完成任務工作的情況下，需針對任務內容全面分析和研究，但由于思考任務的內容包含多個方面，需在完成任務的同時，解決相關問題，采取科學合理的解決措施。站在教室的發展角度，需在完成學習任務的過程中，提供指導意見，確保學生在學習過程中，能夠獲取豐厚的學習資源，通過這樣的方式，學生能夠提高其自身自主探究的能力，加強學生之間的合作意識，針對相關問題采取科學合理的處理方案。另外，任務驅動型教學方法在實際運用的過程中，其自身的實踐性和目的性較強，與傳統教學方式存在差異性，改善傳統教學發展方向和目標，提高學生自身的學習興趣，確保學生在學習中處于主動學習狀態。在遭受到任務驅動型教學方法影響的情況下，學生都能夠發揮其自身的能動意識，并依照其自身的認知情況，針對相關問題采取科學合理的解決措施，不能夠單一依照教室的思路和理念，確保能夠為學生創造良好的學習空間和實訓室。除此之外，在運用任務驅動型教學法的運用，能夠發揮學生主體地位的作用與價值，打破傳統教學工作中的灌輸式教學模式，提高學生在學習中的主動權，加強師生之間的溝通和互動效果。

2.任務驅動型教學法實施理論依據

任務驅動型教學法運用中具備構建主義理念和理論，這對于教學改革措施的落實具有重要作用和意義，轉化傳統教育行業的發展方向。但在開展構建主義理論建設工作的情況下，主要包含學生觀和知識觀以及學習觀念，主要體現在以下幾個方面的內容：第一，構建主義理論的發展，能夠提高在學習知識動態性的重視程度，明確知識和內容的范圍，同時依照社會經濟發展狀況和特點，對其不斷優化和創新，在這樣的情況下，人們能夠在傳統知識中優化和創新。第二，在開展構建主義理念教學工作的情況下，能夠促進學生在學習中體現其自身主觀能動性的特點，并將理論知識與實際生活結合，加深學生對知識的認識和理解。第三，學生在探究問題的情況下，能夠依照其自身的經驗，獲取全新的設計思路和理念。例如，在運用PS完成相關專業設計作品過程中將整體任務分解為具體任務，主要包含素材收集和設計操作步驟的分解，設計方案以及軟件運用等多個方面內容。

3.任務驅動教學法應用在PS軟件基礎教學工作的重要性

通過對任務驅動教學方法的運用，能夠提高學生自身學習熱情，確保課堂具備活躍性的特點，引導學生進入學習狀態，通過這樣的方式，學生能夠形成自主意識，加強學生自主學習的能力，為學生創造真實的學習情境。另外，在運用任務驅動教學方法的情況下，能夠提高學生自身解決問題的能力，在解決問題的情況下，通過信息技術查找相關資料，提高學生完成任務的自主性和獨立性。除此之外，任務驅動教學方法的運用，能夠提高學生自身的創新能力，加強學生自身的協作意識，突出任務驅動型教學方法在PS軟件基礎教學工作中的重要性。

4.任務驅動型教學法在PS軟件基礎教學中應用的措施

4.1明確教學工作的目標，PS軟件基礎教學工作中在運用任務驅動型教學方法的情況下，教室需明確教學工作的目標，在教學內容中細化目標，但在學習PS基礎軟件的情況下，學生需掌握繪圖工具、修飾工具和調色調光工具，確保其自身的操作技能能夠滿足相關設計專業的需求，在設計工作中針對PS軟件科學合理的運用，加強學生對圖像制作和處理方式的掌握程度。另外，在明確教學工作任務后，能夠引導學生在學習中的方向，確保能夠全面掌握PS軟件基礎教學知識。例如在展示PS設計作品時，采取問題方式引導學生思考如何完美的運用PS軟件對設計圖進行調適，教師將學生分組，在網絡中搜索相關素材，將設計素材與PS軟件的具體教學內容相結合，同時引導學生依照任務要求制作幻燈片。

4.2設計PS教學工作內容

分析PS教學目標的情況下，需針對教學內容科學合理的規劃，同時PS基礎課程的建設，能夠促進學生自身知識基礎和技能的更新，在將設計PS教學內容與設計理念結合的情況下，能夠提高學生的學習興趣，明確課程中基礎知識點的掌握程度，提高學生自身的學習效果。另外，在開展教學任務內容設計工作的情況下，需與PS課程的基礎內容結合，確保學生通過任務的完成，理解學習的重點和難點內容。

4.3明確學生自身的知識結構和學習水平

當前在開展PS基礎課程教學工作的情況下，學生占據主體位置，任務驅動型教學方法在教學工作中能夠充分發揮其自身作用和價值。教室在設置任務前期階段，需明確學生自身的學習能力和知識結構，然后針對教學活動采取優化措施，設計科學合理的教學方案，確保教學內容與學生自身知識結構良好銜接，提高教學工作質量和效率。另外，在運用任務驅動型教學方法開展教學工作的情況下，需確保任務設計具備合理性的特點，學生通過完成任務，掌握全新的知識和技能。例如，當前一些學生在學習PS基礎軟件的情況下，學習和掌握程度不一致，教師和學生了解其自身掌握的知識結構，通過任務驅動教學法的運用，明確知識結構和學習水平同時，設計合理的PS軟件基礎教學內容。

4.4探究階段完成任務

針對任務內容探究的情況下，針對教學內容較大的任務，教師引導學生查找相關資料，采取多種形式完成任務。但學生在完成任務的情況下，需采取分組協作學習的方式，提高學生自身交流和協作的能力，教師明確學生的主體地位，體現其自身作用和價值，同時了解學生自身的學習狀況，加強學生自身知識掌握程度的同時，提高學生自身的思維能力。例如，教師在將學生分組后，提出有關PS軟件設計作業的相關問題，對其全面分析和研究，提高學生自身探究能力同時，為完成工作任務順利開展提供幫助。

4.5針對教學效果開展評價和總結工作

PS軟件基礎教學工作中開展教學效果評價工作的情況下，能夠明確學生自身的完成效果，站在教師的發展角度，需在完成教學工作后，針對學生的學習情況開展評價工作，為檢驗學生的學習效果，布置類似的任務，如果學生能夠順利完成任務，證明教學工作效果較強，但如果不能夠完成相關任務，需在完成任務階段，教師給予學生指導，加強學生針對知識理解和掌握程度，學生明確其自身問題同時，提高學生學習過程中的自信心。

結論：

綜合上文所述，我國當前在開展PS基礎課程教學工作的情況下，通過對任務驅動教學方法科學合理的運用，能夠充分發揮其自身作用和價值，促進教師掌握學生自身的學習情況和知識水平。但在完成教學任務的情況下，能夠提高學生自身對知識的理解程度，同時加強學生自身的學習興趣，強化PS基礎教學工作的質量和效率。通過對任務驅動教學方法科學合理的運用，能夠加強師生之間的互動，促進學生能夠體現其自身的自主意識，加強學生自身的實踐能力和思維能力，為后期學習奠定堅實基礎，最終滿足適合發展過程中的需求與標準。

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