以心理干預促小學低年級良好課堂學習習慣養成的實踐研究

梁燕春

摘要：小學低年齡階段學生由于受到心理、認知和思維發展限制，他們很難做到在課堂中進行自我管理和約束，但是這一年齡階段學生具有較好的可塑性。因此，在這一時期采取科學有效措施對學生良好課堂學習習慣進行培養尤為關鍵。本次研究將心理干預與學習習慣的養成聯系到一起，分析如何運用心理干預促進小學低年級學生良好課堂習慣養成，以供相關教學工作者進行參考。

關鍵詞：心理干預;小學低年級;學習習慣;養成

引言

近年來，心理干預手段在小學教學管理中運用得到了越來越多教學工作者的認可和重視，心理干預手段的實施有利于提升學生心理素質，還可以幫助學生形成良好品質，幫助學生實現更好發展。將心理干預手段運用于小學低年級學生良好課堂學習習慣的培養，可以幫助學生糾正不良課堂學習習慣，不斷提升學生課堂學習效率，為學生今后學習和發展奠定良好基礎。因此，本次對以心理干預促小學低年級良好課堂學習習慣養成的實踐研究具有重要意義。

一、小學低年級不良課堂學習習慣形成原因

小學低年級學生比較活潑好動，他們有著各種奇思妙想，正因如此低年級學生自制能力也比較差，很難在課堂上對自己的行為進行良好約束，只能借助教師或是家長這些外部力量對其進行約束，這樣才能逐漸養成良好課堂學習習慣。作為教師和家長，為幫助低年級學生形成一個好的課堂學習習慣，就要在課堂上和生活中給予他們更多關懷和耐心。然而很多教師不知道在教學中如何有效運用心理干預幫助學生養成好的學習習慣，學生家長也經常忙于工作，沒有過多的時間和精力來陪伴孩子幫助他們糾正自己不良習慣。再加上一些家長和教師沒有做到及時有效的互動溝通，導致教師無法掌握學生在家的狀態，而家長也不了解孩子在學校的情況。這就導致教師無法針對學生情況進行針對性心理干預，不利于低年級學生形成良好課堂學習習慣。

二、以心理干預促小學低年級良好課堂學習習慣養成的實踐

1.心理干預在心理健康課的實踐運用

心理健康課對培養低年級學生良好課堂學習習慣具有積極作用，所以，作為小學管理者應當重視低年級學生心理健康教育。盡管近年來心理健康教育的重要性被越來越多教學工作者所認識，但是依然有一部分小學并沒有設置心理健康課，導致教師無法在心理健康課中對低年級學生進行心理干預。為此，小學教學管理者要提高心理健康課的重視，在心理健康課中對低年級學生的思想進行正確引導，幫助他們認識到課上哪些行為是對的，哪些行為是錯的，通過在心理健康課中有意識容易與學校習慣培養相關的內容，幫助學生逐漸養成良好課堂學習習慣。

2.對個別學生進行一對一的心理干預

作為小學教師要多了解心理干預方面的內容和知識，并將這些內容運用到日常教學當中。由于每一位學生都是獨立的個體，他們有著不同的成長環境和個性，所以，教師要能夠對個別學生進行一對一心理干預。在運用心理干預手段培養學生良好課堂習慣時，教師要對學生性別、個性、愛好等多方面進行充分考慮。例如，針對自制能力差、課堂中無法集中注意力的低年級學生，教師可以采用游戲法吸引學生課堂注意力，進而幫助他們形成良好課堂學習習慣;對于思維能力較強、具有較強合作能力的學生可以在教學中選用小組討論或是集體討論的方法幫助他們形成一個好的課堂學習習慣。教師只有做到對學生開展針對性心理干預，才能為今后課堂學習習慣的培養奠定基礎。

3.構建家校合作平臺

低年級學生良好課堂學習習慣的形成并不是一朝一夕就能夠完成的，并且只通過學校或是教師的心理干預是很難做到的，還需要家長和學校的共同努力。為此，可以構建家校合作平臺，使家長和教師能夠實現雙向溝通，為促進小學低年級良好課堂學習習慣的養成營造良好家庭環境和學校環境?？梢酝ㄟ^開展家長交流會、教師家訪的形式，也可以借助現代化互聯網平臺構建家校合作平臺，使家長與教師之間的溝通途徑更加多元化。學?？梢远ㄆ诮M織學生家長參加家長會，在家長會中幫助家長了解學生在學校的課堂表現和思想動態，在此過程中，教師也可以掌握學生在家中的動態。在家長會中教師可以向學生家長轉達學校教學方針，并幫助家長掌握一些心理干預方面的內容，幫助家長認識到學生良好學習習慣培養的重要性，這樣才能夠在家長與學校的共同努力下及時優化低年級學生教育方法。

結論

總的來說，小學低年級學生具有較強可塑性，通過心理干預方式幫助學生形成良好課堂學習習慣對學生今后學習和成長都具有積極影響。作為教師要能夠認識到心理干預對低年級良好課堂學習習慣養成的促進作用，并積極采取有效手段，幫助學生可以提升課堂學習效率，形成好的學習習慣。

參考文獻：

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