如何上好一堂有“創造性”的數學課

王孟

摘要：全國科技大會上指出：“創新是民族進步的靈魂”。在中小學階段，青少年普遍思想束縛較少，思維活躍，在這個階段及時地進行創新意識的培養，對培養創造性人才有著極其重要的作用。

關鍵詞：創造性;數學;課堂內外

作為一名初中數學教師，應利用課堂內外對學生進行科學教育，啟發學生主動去探索、去發現、去認識新領域，培養他們的創造意識和創造能力。那么，創造性課堂有什么好處呢？

1.有利于發揮學生主體作用

創造性設計數學問題情境，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以啟動思維，集中心向，促使學生積極主動地完成學習活動。

2.有助于培養學生的合作意識和團隊精神

該模式是采用師生互動、生生互動的活動模式進行教學，十分注重學生的小組討論和全班交流，特別重視創設合作情境，提供機會，鼓勵學生動手、講述、表達自己的看法，同時學會傾聽，借鑒吸納別人的有價值的觀點，從而產生知識的共享、思維的碰撞，起到互相啟發、互相學習、互相幫助的作用，較好地培養學生的合作意識和團隊精神。

3.有利于進行個體化教學

新“創造性問題解決”課堂教學模式，較好地解決了不同層次學生的個體化差異問題。在發現數學問題的過程中，學生可提出不同層次的問題，解決問題可以讓不同程度，不同表達水平的學生分別回答、討論、反饋，讓各類學生都有輸出信息的均等機會。

4.促進學生調整自己的學習行為

本模式的最后環節是多元化的學習評價。這是為了不斷激發學生的學習愿望，培養渴望新知和創新的動機，使學生鞏固、深化所學的知識，并迅速轉化為能力。在課堂教學中，每一步驟都要使學生明確為什么這樣做，這樣做的結果是什么;課堂練習采用學生自我校對、互相校對的評價辦法;課堂結束前，可讓學生自己小結，談談自己的感受和收獲。學生根據自我評價和他人評價的情況，及時調節自己的學習行為。

那么，如何將新理念應用到課堂，使課堂具有創造性呢？我從以下幾點進行了嘗試實踐，取得了較好的效果。

一.新穎的導課

新穎的導課是“創造性“課堂的一個亮點，課導得好不好直接關系到一節課的整體效果，在多年的教學實踐中我總結了以下幾種導課形式：

（一）問題式導課。教學理論研究指出，從根本上講感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。以問題的形式誘發激起孩子解決問題的欲望，引導他們深入思考，使新課很自然地進行下去。例如在講《平面直角坐標系》一課時，以“小明告訴爸爸行和列，但開家長會的爸爸卻坐錯位置，為什么？”為問題，將浮躁的學生快速導入本節新課。

（二）故事式導課。從生動有懸念的故事開始一節課，孩子會很自然地融入到故事中，希望幫助主人公解決問題，學習興趣的培養和知識的獲得同時實現，可謂一舉兩得。故事導課非常符合孩子們的思維特點，是孩子們樂見的一種導課方式。例如在講授《普查和抽樣調查》時，用“阿凡提為苛刻的財主買橘子時每個橘子嘗一瓣，”說明普查具有破壞性;以“如何替一位老翁把一塊三角形良田平分給兩個兒子的故事”，引出三角形中線平分三角形面積胡重要性質。

（三）情景式導課。帶領孩子們投身于某個創設的場景中，讓孩子擔當不同的角色，從各自的角度出發去闡述觀點，發現解決問題。例如在講《利用全等測距離——紅軍利用帽檐測敵軍碉堡》一課時，引導學生用課本來充當帽檐，體會帽檐調整視線，創造一組等量角的原理，化抽象為具體。

（四）游戲式導課。學生以各種形式參與到游戲中，發現其中的規律或得出相應的結論，從而引出新課。例如在上《一元一次方程應用——環形跑道問題》時，請兩名學生在教室現場模擬環形跑步中的同向、反向跑步，其他同學數數計時;既增強課堂趣味性同時，化抽象為直觀。

二.多樣化的課堂組織

一名好的教師，一堂成功的課，“課堂組織”起著至關重要的作用。具體做法概括如下：

精心備課。在課前要多下功夫，根據本班學生情況適當地調整教材，搜集相關資料，預測可能出現的問題，做到胸有成竹，沉著面對課堂上的每一個“意外”。

多角度、多形式的提問。教學時不能一味地采用一問一答式，否則會使課堂變得枯燥無味，此時可靈活采取多種多樣的提問方式，例如火車接龍、競猜游戲、小組討論、有獎問答……這樣能夠充分調節課堂氣氛，重新調動起學生再次投入到學習中的興趣。

分小組得分，評比獎勵制。把全班學生分成層次相當的若干組，對每組從課前預習、課堂回答問題、課堂練習完成、課堂板演、課后作業等方面設置適當分值，優勝組給予獎品獎勵、特權獎勵（作業減量、提問他人、編題權利……）從而激勵學生愛上數學課。

創設寬松和諧的課堂氣氛。創造性課堂，要求孩子有創造性的思維，對于問題的答案不能拘于一格。孩子的答案可能是千奇百怪的，教師要給予表揚和正確的引導，不能一味地否定，這對孩子創造性思維的培養有百害而無一利。

要上好一節具有“創造性”的數學課，不但要有過硬的專業知識和技能，還要根據情況適當地選擇以上幾條調節課堂，改善師生關系，使課堂更具創造性，更好地適應現代教育理念的發展。

參考文獻：

奚丹. 淺談小學數學課堂創造性思維的培養[J]. 才智， 2020， 000（003）：30.

汪青. 培養創造性思維，成就小學數學課堂精彩[J]. 文理導航， 2020， 000（018）：P.28-29.

陜西省咸陽市禮泉縣阡東鎮阡東初中