小學語文習作教學策略分析

趙蓓蓓

摘要：小學語文習作教學在小學語文教學中非常重要。根據(jù)小學語文習作教學的實際情況，教學方法不當是小學語文習作教學質(zhì)量低下的主要原因。因此，在小學語文教學中要注意良好的學習氛圍，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的自主意識，注重學生的知識積累，讓學生參與到教學中來提高自己的習作水平，是本文主要探索的要點。

關(guān)鍵字：小學語文;習作教學;策略分析

習作的前提是學生已經(jīng)有了一定的文字積累，掌握了一些表達方法，并且有表達自己情感和想象的興趣。在小學語文教學中，我們可以清楚地感覺到習作在教學中所占的比例較重。但學生在習作上也存在著一些不足，例如，用詞模糊，表意不清，結(jié)構(gòu)混亂等等，這些都影響著學生通過文字展現(xiàn)自己的情感。

一、習作學習的重要性

語文學科致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。習作能力則是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習作教學作為語文教學的核心內(nèi)容之一，在提高學生的語文綜合技能方面發(fā)揮著重要作用。因此，習作教學不容忽視。

二、小學習作教學策略

1、提升習作興趣

《語文課程標準》中為了降低學生寫作起始階段的難度，也為了激發(fā)學生的寫作興趣，將習作目標分成了“寫話”、“習作”兩個階段。

教材編者也考慮到學生的學齡、學情，并結(jié)合單元目標，為學生創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，激發(fā)學生寫作興趣。如：部編版三年級上冊第3單元習作主題“我來編童話”，就是結(jié)合本單元童話主題，讓學生根據(jù)已學、已讀的童話進行創(chuàng)編。第4單元中習作主題“續(xù)寫故事”則是結(jié)合本單元課文中的寫作技巧“預測”，讓學生進行合理想象嘗試續(xù)編故事。這些貼近學生的實際，讓學生樂于動筆，樂于表達。

重積累

①詞句積累

聽、說、讀、寫中寫是運用語言文字進行表達和交流的重要方式之一，因此愿意寫是習作的前提，會寫就是我們要不斷學習寫作方法，豐富自己的寫作技巧，更好的通過文字表情達意。而語言是文章的核心，語言的使用通常會影響整篇文章的質(zhì)量，因此在習作教學中，應首先培養(yǎng)學生積累習作語言的習慣。積累從最初的的勾畫和摘抄開始。提醒學生在日常閱讀過程中重視優(yōu)秀詞句的摘錄，使學生能夠通過長久的積累，體會到作者用詞、用句的微妙之處。只有這樣，學生才能逐漸學會使用好詞好句。

例如，部編版二年級上冊第21課《狐假虎威》第2段中“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，”一個狡猾的狐貍形象映入眼簾;三年級上冊第15課《搭船的鳥》中第4段通過“沖、飛、銜、站、吞”6個動詞寫出翠鳥的靈動。

②寫作方法積累

詞句是磚，那方法就是設(shè)計圖。積累好的方法，并學以致用，才能讓自己的文章更有吸引力。

例如，部編版三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》這篇課文，教師可從結(jié)構(gòu)上分析這篇課文：開篇首先說明西沙群島的位置，總述“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！本o接著分別描寫“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的方面，結(jié)尾處通過“更加美麗，更加富饒”與開頭首尾呼應，以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)讓文章更完整。其次可以從修辭手法上分析，文中運用了排比寫出了“各種各樣的魚群多的數(shù)不清”;用擬人寫出身披鎧甲龍蝦的威武;用比喻寫出珊瑚的美麗。最后，也可以從寫作順序上入手，如第五段圍繞一句話“西沙群島也是鳥的天下”來寫，采用從上到下的空間順序進行描寫，讓學生更。

③課外知識積累

新奇的、有別于他人的內(nèi)容往往更吸引讀者，這就需要增強課外閱讀。知識的積累是提高寫作技巧和寫作水平的基礎(chǔ)，能豐富學生寫作材料，以便學生在習作時有更多的語言，來充分的表達自己的情感。

例如，在撰寫有關(guān)春季的文章時，我們可以組織小組分享活動。讓學生自己查找關(guān)于春季的文章、詩詞、圖片、音樂、美食、節(jié)日等等，再準備中培養(yǎng)學生的資料收集能力，在匯報中展示學生的口語表達能力，在書寫中鍛煉學生的寫作能力，讓學生通過自己的努力從多方面了解春季的特點，擴展學生的思維，提高學生的寫作質(zhì)量和信心。

④書寫積累

另外，習作也是一種書寫練習積累，通過練習可以增強學生的書寫質(zhì)量，起到一定的練字效果。

結(jié)合實際展示情感

在小學語文習作教學中，一項非常重要的任務是讓學生表達真情實感，因此在這個教學過程中，我們要讓學生知道習作要說真話、心里話。但由于學生的生理年齡，辨別是非的能力還在學習中，所以教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗來充實學生的情感。

例如，部編版三年級上冊中第1單元習作主題“猜猜他是誰”，可以結(jié)合班級情況，從課堂入手，以教師、學生為例，讓學生來說一說他們的特征，或者用事例說明、或者用詞語代表等等，在此過程中，可以進一步加劇師生之間的情感。此外，還可以幫助學生回憶自己與家人之間的故事。通過這些生活經(jīng)歷，學生可以更好的通過文字表達情感。

合理想象

擁有豐富的想象力也是撰寫優(yōu)秀文章的重要條件，因此教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生的想象力。小學生的想像力非常豐富，教師需要保護學生的想象力，為學生提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生將自己的想象用文字表達出來。

例如，部編版二年級上冊第七單元語文園地七“寫話”練習中，出示圖片和提示語，讓學生結(jié)合圖片發(fā)揮想象，寫一寫小老鼠的經(jīng)歷。這就要發(fā)揮學生的想象力，在學生無從下手時，可以引導，但不能限定。

簡而言之，在小學語文教學中，習作作為語文教學的關(guān)鍵部分，需要引起關(guān)注和重視，我們還需要不斷地結(jié)合實際研究、總結(jié)，尋求適合本班學生進步的方法，為全面提高學生的語文水平打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊元娣.論小學語文寫作教學策略[J].作文成功之路（中旬），2018，（3）：87

[2]黃達洲.淺談寫作策略在小學語文教學中的應用[J].情感讀本，2018，（20）：44

新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第三十七中學