淺議現代折紙與信息技術的融合

惲洪英

摘要：現代折紙是上世紀在日本誕生的一種新型折紙，在堅持一紙成型，不裁不剪，不粘不貼的原則之上，實現了比傳統折紙逼真得多的表現效果。隨后現代折紙在西方發達國家收到愛好者的熱烈歡迎，過幾十年的發展現代折紙技術發展到前所未有的境界，折紙已經真正成為一門獨特的藝術。折紙活動可以把各種抽象的概念和方法，貫穿于具體形象的操作之中，既滿足了學生好奇、好動、愛探索和模仿的心理特點，又能使學生在折紙活動中獲得成功和滿足，同時也促進了學生的觀察、注意、思維、動手想象等能力的發展。

關鍵詞：現代折紙;信息技術;融合

一、利用信息技術創設教學情境導入，激發學習動力

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。那么如何創造教學情景呢？德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”如在學習日本著名折紙大師神谷哲史的“現代折紙--紙鶴”這一課時，可以利用多媒體播放關于紙鶴的圖片、故事等圖文資料，可以看到，現代折紙已經向仿真的方向發展。這只紙鶴不僅還原了修長的頸、尾巴、腿和豐滿的羽毛，甚至連立體的腹部也表現了出來，使我們可以仰視觀賞它。這讓學生看后驚嘆不已、震撼人心、樂趣無窮。然后讓學生講講你所知道、所觀察的螳螂是怎樣的。這些信息資源既營造了良好的氛圍，拉近了與學生的距離，又調動了學生的積極性，還培養了學生的觀察能力、思考能力。

觀看微視頻，自主學習探究

現在折紙技術過程比較復雜，如折出螳螂需要94步，稍不注意就要重新來過，這對學生的自信心打擊較大。因此，如果將制作過程分步驟、階段錄成微視頻，這就容易化解難度，也符合00后學生的心理特點。

上課前將相關學習資料和作業要求發到QQ群或“極域教室”教師端發給學生。這里面既有主要材料和工具的準備，如，彩紙、直尺、鉛筆等，還要有視頻、圖片等影像資料，其中包含了“翻轉、折點、拉伸、扭曲”等操作重難度，學生可反復觀看，操作，直到弄懂、學會。教學時間由校本課程一周僅有的45分鐘，擴展到了學生課后的業余時間，有利于教學重難點的突破與達成。

三、利用信息平臺解答各種疑惑，小組合作學習

小組合作學習是一種通過小組團隊的形式組織學生進行學習的策略，它有利于促進學生對知識與技能的理解與掌握。小組合作學習是當今中小學常見的學習方式，在我校開展較早，學生掌握較為熟練，運用效果較好。在學習“螳螂折紙”這一課時，我按照學生性別、學習能力、知識水平和技能的高低，合理分組并提出任務要求：

1.所有小組成員閱讀本課的教學流程（紙質稿）;

2.各組確定一位組長和網絡聯絡員，并建立小組QQ群;

教師在合作學習中至關重要。教師是合作學習的組織者，對學生學習目標的達成效率、合作學習的效果等都可以進行有效控制和保證。如：教師通過平臺，動態了解學生的學習情況，及時答疑解惑，動態生成教學資源庫;可以確立和不斷調整學習目標、教學方法，及時講解要點，布置任務、解答疑點、檢查成果等。另外，教師要對小組合作的成員進行明確分工，讓他們完成任務時，有組織、有目的、有分工、有協作，充分發揮合作學習的優勢。

四、共同交流展示，互相評價激勵

在小組合作中，成員（學生）一方面可以將其在學習過程中探索、發現的信息、成果、心得等學習資料與小組同伴共享;另一方面，在學習的過程中，個體成員采用自主探究、合作商討、爭論辨析等形式對操作流程中的困難進行充分論證。利用網絡平臺交互式的學習方式，進行互評、送花、點贊，選出優秀的作品進行欣賞、點評，大家可以結合自己或他人的作品和學習過程交流自己的想法和觀點，甚至某些觀點可以設置權限，以保障個人隱私。

基于信息技術融合下的合作學習，提高了學生主體參與的意識，有利于發揮學生的思維能力、動手能力、協作能力、語言表達能力、個體間相互包容能力等，還可以充分發揮學生的想象力、創造力，不斷拓寬折紙操作技術方案，以期達成學習目標的最佳途徑，以期全面提高學生的素質。

小組合作學習的評價方式有：情感體驗評價、激勵性評價、過程性評價、糾正性評價、師生評價、生生評價等多種評價方式。作為信息技術環境下的折紙校本課程，更應關注過程性、激勵性、情感體驗等體驗方式，更多地關注學生的成長學習過程，幫助和了解學生的學習過程，也有利于教師對教學的反思與成長。

隨著教學改革的不斷深入和信息技術的普遍應用于教學，從最初的多媒體到現在的網絡遠程教育、數字化校園、智慧課堂，3D打印，從微課、翻轉課堂、慕課到釘釘直播，信息技術與教育教學的融合不斷深入。這就為現代折紙技術進入中小學課堂創造了有利于條件，開辟了廣闊空間。在信息技術這片希望的“田野上”，現代折紙必將開出最美的“花朵”。

參考文獻：

【1】周燕.當信息技術走進折紙——淺談信息技術在折紙活動中的運用[J].新課程（上），2015（10）：149-149.

江蘇省常州市西夏墅中學