設計英語學習活動 促進學生自主閱讀

呂雨珂

摘? ? 要：工作單是指包含語言材料或圖片等信息，有任務要求的，用于教學的一頁或幾頁紙。教師在工作單上可設計基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動。工作單運用于閱讀教學，能夠防止閱讀教學出現教師過度干預或放任不管兩個極端，并通過提供課堂書面指令語、提供記錄想法的空間等促進學生的自主閱讀。

關鍵詞：英語閱讀教學;工作單;學習活動設計

自主閱讀是指學生在閱讀過程中，對文章有自己的思考和理解，并主動構建文本意義，形成閱讀體驗。在這一過程中，教師可以適度引導學生但不過分干預學生的閱讀。工作單（worksheet）能夠有效幫助學生進行自主閱讀，幫助教師盡可能調動學生學習的積極性[1]34-35。

工作單是指包含語言材料或圖片等信息，有任務要求的，用于教學的一頁或幾頁紙[1]34。有學者將其稱為“學習單”[2]“學習任務單”[3]“工作紙”[4]“活動單”[5]，本文統一稱之為“工作單”。工作單有以下幾個特點：第一，以學生為中心;第二，以學習活動為基礎。這正與《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）倡導的“英語學習活動觀”相吻合。李海林對工作單給予了高度評價，認為“這張紙”包含了教師的教學意圖、教學內容設計和教學方法設計、要用到的資源等，回答了學什么、用什么學、怎么學、學得怎么樣等4個關鍵問題[6]。目前，對工作單的討論主要集中于語文教學，筆者嘗試將其運用于英語閱讀教學。

一、工作單中的學習活動設計

工作單以學習活動為基礎，幫助學生自主、有效閱讀。《課標》指出，活動是英語學習的基本形式。對于閱讀教學，教師可以在工作單中設計基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，幫助學生更好地感知、理解文章意義，促進他們將知識轉化為能力，將能力轉換為素養。下面分別闡述這三類活動的設計。

（一）基于語篇的學習理解類活動

這類活動主要是幫助學生概括、梳理、整合文本信息。教師可以利用圖形組織器（graphic organizer），用結構化圖形的方式幫助學習者關注文本中的重要信息及它們之間的關系[7]。設計這一部分活動時，教師應首先仔細研讀文本，對語篇的意義、結構做深入探究，并根據文本特點、教學目標等設計適合學生的圖形組織器。

以人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》（必修③）第二單元課文“Come and Eat Here （1）”為例，該篇為故事類文本，主要講述餐廳老板王鵬看到自己的店沒有人光臨十分傷心，正好看到老顧客老李去了另一個餐廳，于是跟著老李來到了雍慧的餐廳。雖然這篇文章是記敘類文本，但是單元主題是“健康飲食”，所以這篇課文的學習須對比王鵬的餐廳和雍慧的餐廳在食物上的特點。據此，筆者在工作單中設計了旨在幫助學生找出兩家餐廳不同之處的活動。

【活動設計1】

Read the passage， and fill in the table （表1）. What are the characteristics（特點） of Wang Peng’s and Yong Hui’s restaurants？ Categorize（分類） their difference.

學生首先可通過自主閱讀獨立完成工作單上的活動，之后交流分享。在交流中，學生可以更好地梳理、理解文章的內容。

（二）深入語篇的應用實踐類活動

這類活動主要幫助學習者描述、闡釋、分析、判斷、內化和運用文本相關內容。比如針對課文“Come and Eat Here （1）”，在梳理完文本信息之后，教師可以要求學生：思考“Which restaurant would you go to？ Why？”這一問題，并把自己的答案寫在工作單上。要回答該問題，學生首先要對王鵬和雍慧的餐廳的食物有較深入的了解，并要結合自身的喜好。在這一過程中，學生能夠內化所學的語言知識與相關信息。

【活動設計2】

Which restaurant would you go to？ Why？

（三）超越語篇的遷移創新類活動

這類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等，一般有兩種形式。

一類是針對文本的思考。比如針對課文“How Life Began on the Earth”，教師可以讓學生思考以下兩個問題：文中是否有你不認同的地方？文中是否有讓你感到困惑的地方？第一個問題相當于評價。雖然這是一篇說明文，但是科學是在不斷發展的，文中的有些知識現在可能已經過時了，所以學生可以根據自己了解的最新科學研究成果對文中的一些“事實”發表自己的觀點。第二個問題幫助學生發問。很多時候提問比回答問題更加重要。問題可以是關于文章內容或文章語言的。在提問的過程中，學生需要不斷嘗試解答自己的問題，思考可能解決問題的方式。這兩類問題都能夠幫助學生提高邏輯性、批判性、創新性等思維品質。

【活動設計3】

Fill the table（表2）.

另一類是與文本相關的寫作。在梳理了文本信息、深入理解語篇之后，教師還可以幫助學生賞析語篇的文體特征與修辭手法，學習其中的寫作技巧。

以課文“Come and Eat Here （1）”為例，課文分別呈現了王鵬和雍慧餐廳的廣告語，兩則廣告都體現了口語化等特點。為了幫助學生了解這種日常生活中比較常見的應用文，教師可以引導學生關注課文中這兩則廣告語的內容和語言特點，并嘗試寫作。筆者設計了如下活動：

【活動設計4】

Design a sign

Suppose you are a boss of another restaurant， you want to win many customers. Please design a sign for your restaurant. First，consider

● Target costumers（目標顧客）

● Food and drink（cooking skills）

● Strength of your diet

● Cost

Your sign

First draft：? ? ? ? ? ? ? ? ? ?revised：

學生第一次寫作時，教師可不給任何指導。第二次寫作時，教師可讓學生關注課文中的廣告，并總結廣告語的特點，再讓學生在原來的基礎上進行修改。工作單的使用可以幫助學生對比自己兩次寫作的差異。

二、在閱讀教學中運用工作單的課例

以下筆者以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的小說“The Boy Who Could Fly”的導讀課為例，說明如何運用工作單促進學生的自主閱讀。

“The Boy Who Could Fly”講述的是，男孩Michael因為長著一雙翅膀，受到很多人的關注，最后他和養父母搬到了一處遙遠的小島上生活。其間Michael被一團伙利用，最后被救。小說采用的是倒敘的形式，第一章為Michael現在的生活，第二章開始講述Michael被領養、上學、在醫院的經歷、在小島上的生活等故事。教師選取的內容是小說第二章到第五章，主要講述了Michael被領養，后來背上長翅膀，被送到醫院的故事。小說借“會飛的男孩”告訴讀者：與別人不同是可以接受的。小說的語言較為簡單，可以作為高一學生的課外閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。

教學目標設計如下：

（1）基于書中的圖片和目錄預測故事內容。

（2）通過分享有趣的細節來理解故事內容和語言。

（3）對剩余的章節產生閱讀興趣。

基于教學目標和英語學習活動的類型，教師設計了如表3所示的工作單。

教學過程如下：

（一）觀察小說圖片，激發閱讀興趣

教師讓學生關注小說封面，并讓學生思考以下問題：

1.? ? What do you see？

2.? ?If you met a boy with wings， what would you think？ What would you feel？ What would you do？

該活動旨在激發學生的閱讀興趣，并激活學生的已有知識。閱讀興趣也是促進學生自主閱讀的一個重要因素之一。

學生在思考的過程可以隨時將自己的想法記錄在工作單的Talking部分，以便他們在課堂分享想法時有所參考。對于英語水平相對較弱的學生，這種方式也可以降低他們在進行口語輸出時的焦慮。

（二）基于小說目錄，預測故事內容

這一環節，教師呈現第二到第五章的4幅插圖以及目錄，要求學生根據章節題目預測可能發生的故事。教師首先讓學生描述圖片，然后讓學生思考可能發生什么。這一活動可以訓練學生的預測能力，同時也能激發學生的閱讀興趣。工作單的使用則可以幫助學生記錄自己的思考，梳理自己的想法，引導學生養成讀前預測和記錄思考的習慣。

（三）分組拼圖閱讀，分享所讀所感

這一環節為拼圖式閱讀。它是基于語篇的學習理解類活動，也是這一課的重點活動，其主要目的是為達成教學目標（2）。在這一活動中，教師首先讓學生自主閱讀4個不同章節中的1章，并概括出章節內容，寫出自己感興趣的點和有疑惑的地方。閱讀完之后，學生需和與自己閱讀同一章的同學討論分享，并選出下一個環節的展示者。教師給出一些語言素材，幫助學生進行口語表達。在展示環節，由于每個小組閱讀的章節不同，教師要求學生認真聽其他同學的展示，并做好筆記。如果閱讀章節相同，學生可以思考可以補充什么細節;如果閱讀章節不同，學生可以向展示者提出問題。通過展示和討論，學生可以了解4個章節的故事內容。在最后一個環節，教師請學生概括4個章節的內容。

這一環節，教師將閱讀的自主權交給學生，并通過圖形組織器的形式引導學生關注文章大意、有趣的細節和自己感到疑惑的地方。學生閱讀的時候可以利用工作單在自己分配的相應章節記錄自己的想法。在展示的環節，學生可以記錄同學所講，了解其他章節內容，從而對4個章節的大意有所了解。這種方式可以避免教師過度干預學生閱讀，防止以教師對文本的解讀代替學生自身對文本的思考，從而使學生真正實現自主閱讀。

（四）再次回顧目錄，猜測可能結局

在該環節中，教師再次呈現小說目錄，并啟發學生思考“會飛的男孩”之后可能會遭遇什么，同時激發學生繼續閱讀的興趣，為之后的自主閱讀作好鋪墊。工作單上給出問題“What might happen to the boy later？”以及兩個小問題可以啟發學生思考。學生可以把自己的想法記錄在工作單上，方便之后的討論交流。

（五）布置課后作業，引導學生基于文本寫作

教師設計了兩道可供學生選擇的遷移創新類作業題目。第一道題目要求學生從“會飛的男孩”的視角來重新寫這4個章節。該作業類似復述，需要學生理解故事內容并能用自己的話講述故事，同時添加一些男孩可能會有的見聞和感受。第二道題目要求學生寫故事的后續發展，對學生的創新能力要求相對更高。學生可根據自己的能力和喜好進行選擇。

兩道作業題目均在工作單上給出，以方便學生的課后選擇和思考。學生在寫作的時候還可以隨時參考自己課堂上在工作單上做的相關閱讀思考記錄。此外，學生在工作單上寫完作文之后，需要對自己的作文進行修正，并反思自己的寫作。

三、總結和反思

在閱讀教學中使用工作單，可以有效促進學生的自主閱讀，這主要體現在以下幾個方面：

（一）防止閱讀教學出現兩個極端，滲透閱讀策略指導

閱讀教學往往會陷入兩個極端：一個極端是教師過度干預學生的閱讀，導致學生對文本沒有自己的理解;另一個極端是教師完全放手，不給學生任何指導和幫助。工作單的使用可以有效避免這兩個極端的出現。教師通過圖形組織器和問題等，給予學生閱讀的方向和自主閱讀的時間，鼓勵學生對文本有自己的理解。

事實上，工作單在一定程度上滲透了閱讀策略的教學，比如根據目錄預測文本、在閱讀中歸納故事大意、針對文本提問等。學生可以利用工作單反思自己的閱讀方式，學會自主閱讀。

（二）提供課堂書面指令語，給予學生適當支架

工作單上的指令語在一定程度上充當了教師的角色。學生可以通過閱讀工作單上的指令語來完成相應的任務。書面指令語還可以緩解部分學生的聽力焦慮，同時也可以幫助在課堂上走神的學生通過閱讀工作單馬上進入學習，避免因為聽不清或沒有注意教師的口頭指令而無所適從。需注意的是，指令語應該盡可能簡明、易懂，避免歧義。此外，教師應該根據學生的水平來決定指令語中提供幫助的多少。如果學生水平較低，教師可以在指令語中給予較多的幫助，比如舉例、示范等。以介紹節日活動的寫作為例，對于低水平學習者，教師可以在工作單上給出范文，并說明范文是從哪幾個方面介紹節日的。對于較高水平學習者，教師可以不必給范文，但可以給出介紹節日的幾個方面。對于高水平學習者，教師可以直接給出任務，而不必給其他說明。隨著學習者水平的提高，教師要注意適當減少指令語的幫助。

（三）提供記錄想法的空間，促進學生自主學習

工作單為學習者提供了記筆記的空間。在課堂上，學生可以在工作單相應位置記錄自己對文本的理解或思考，還可以把課堂上其他同學的想法及時記錄下來。這可以幫助學生在課堂上集中注意力。課后，學生可以在工作單上根據要求完成相應的作業。工作單還有助于創設學生自評和他評的條件。《課標》指出學生和教師一樣也是評價的主體。教師可以在工作單上設置相應的要求，讓學生對自己完成某個任務的成果進行自我評價，同時評價他人的成果，從而學會自我反思、相互學習等，進一步實現自主學習。[□][◢]

參考文獻：

[1]童紅燈.工作單在英語教學中的作用和設計原則[J].國外外語教學，2006（1）.

[2]葉建松.學習單的設計與運用[J].小學語文教學，2014（2）：40-41.

[3]王林玲.學習任務單的設計、使用與評價[J].教學月刊·小學版（綜合），2013（1）：3-5.

[4]李祖文.香港習作工作紙在大陸語文教學中的運用[J].小學語文教學，2012（34）：28.

[5]楊曙明.“活動單導學”：課堂教學結構的根本性變革[J].江蘇教育研究（C版），2009（10）：61-64.

[6]李海林.美國中小學課堂觀察——一位教育學教授的筆記[M].北京：教育科學出版社，2015：200.

[7]徐國輝.例析圖形組織器在中學英語閱讀教學中的有效運用[J].中小學外語教學（中學篇），2017（40）：13-18.