例談新基礎教育導向下閱讀課型設計思路

摘 要：本文以牛津版一年級英語教材Family & Friends和斯伯恩自然拼讀繪本為例，以“五還”教育理念（還時間、還空間、還工具、還提問權、還評價權）為指導，在新基礎導向下踐行“教結構—用結構”的教學法，以期學生能夠準確掌握閱讀學習的重點，達到讓學生理解和運用所學知識的教學目的。

關鍵詞：“五還”教育理念;小學閱讀課;課型設計

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0016-03

引 言

閱讀教學是小學英語教學中的重要內容之一，教師應該通過開展有效的教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下感知語言，從而達到全面提高英語能力的目的[1]。然而，據筆者觀察，很多小學生在閱讀中存在以下幾個問題：注意力不集中;畏懼生詞，不能理解語義;沒有深入領會到閱讀內容的本質，只停留在表層含義上。另外，通過對教師課堂教學的觀察，筆者發現，有些教師的教學形式單一，導致課堂缺乏活力。

對此，葉瀾教授提出生命實踐教學理論。她認為，課堂是師生生命意義的有機構成部分，具有個體生命價值，能促進師生的多方面發展。教師應精心設計教學活動，讓課堂煥發出生命的活力，使學生全身心投入課堂學習中。由此，筆者基于葉瀾教授提出的以上教學理論，針對小學生英語閱讀教學現狀，以兩類語篇的教學設計為例，探討閱讀課型的設計思路。

一、無故事主線的語篇

（一）關注重復句式，確定文章重心，抓好學生能力培養點

一年級教材Family & Friends中 P68 reading的文章不是一個完整故事，沒有起因、經過和結果。這時要看文章的句型結構是否有重復的句式。我們能明確文章是通過重復的句式來強化學生的表達、培養學生的英語綜合運用能力的。比如，這篇文章中重復率比較高的句子是“I've got...”和“I haven't got...”，這兩個句型正是這個單元的重點，于是筆者確定了教學重點。

（二）觀察配圖，預測文章大意

先由三個人物圖片和三個午餐盒圖片引發學生的思考：What's the passage about？

（三）略讀，提取文章主旨

學生通過聽第一遍音頻略讀文章，之后，筆者提出主旨問題：What's the passage about？ Are they introducing what's in their lunch box or introducing themselves？

（四）精讀，提取關鍵信息

第二遍聽錄音，筆者將文章拆分為三段，讓學生逐段聽音頻，精讀每個人物的話，并且用橫線標出“What has he/she got？”用圓圈圈出“What hasn't he/she got？ ”。

由于在之前的語法課上學生已經熟悉了這兩個句型，筆者在講授這篇文章時，只要稍加提示，學生就可以輕松說出這兩個句型。于是筆者用笑臉來代表“I've got...”，用哭臉代表“I haven't got...”再加上關鍵圖片提示和引導學生復述每個人物說的話。在學生復述完人物說的話之后，筆者稍做引導，讓學生進行第三人稱的復述，如“He/ She has got...”或“He/ She hasn't got...”。

第三遍聽錄音，讓學生模仿音頻通讀文章，并布置任務“How many things has he/she got？”為完成將后續的人物與其描述的午餐盒配對的練習題做準備。第四遍默讀文章，并做連線，將人物與他們的午餐進行配對。第五遍讀文章，訂正練習。

（五）提供語言支撐，培養學生英語綜合運用能力

每位學生對這篇文章已經至少讀了五遍，對文章內容非常熟悉了，于是筆者用關鍵詞和圖片進行語言支撐，引導學生以第三人稱的視角來復述文章（見圖1）。

（六）情感升華，挖掘育人價值

筆者創設了這樣的教學情境：讓學生在一張白紙上畫上自己的午餐并談論自己都帶了哪些午餐。之后筆者說：“I forgot to bring my lunch box.”學生聽到后紛紛將自己的食物分享給筆者。有些學生還將畫有食物的紙撕開，分給筆者“一塊餅干”，并說“I've got a biscuit. Here you are.”由此引出“Sharing is a virtue. ”

（七）課后任務

（1）聽音頻，模仿并熟讀全文。（2）根據圖片提示，復述文章內容。（3）介紹自己的午餐，并談談你把什么食物分享給了沒帶午餐盒的Esther？

二、有故事主線的語篇

在斯伯恩自然拼讀繪本中有故事的起因、經過、結果，我們就可以把文章拆分為beginning， middle和end三個部分來學習，并引導學生厘清文章的脈絡和故事的發展，從而降低他們的學習難度。

（一）關注故事本身，分析故事結構

這套繪本特別強調押韻，色彩繽紛的繪本中充滿有趣的句子和韻律。整篇文章的內容是一只饑餓的小狐貍發現了一個箱子，它通過使用箱子來尋找食物。繪本中描述了它從箱子上掉下來五次，覓食失敗了五次，最后它不小心摔進箱子里，終于在箱子里找到了食物的故事。這個繪本故事的脈絡很清晰，便于學生把握故事的結構。

（二）圖文導入

在這一環節，教師要讓學生明確故事類文本的三要素，即時間、地點和人物。在導入部分，筆者利用繪本中文字和圖片來引出主人公。

（三）根據故事主線設計主要問題

文章圍繞小狐貍與箱子展開。在簡單介紹完文章出處之后，學生觀察到繪本的封面就是一只狐貍在箱子上，并且文章重點是狐貍覓食的過程，那本節課的主要問題就很好設計了：Why is he on the box？ 之后，筆者鼓勵學生根據繪本的封面對這一問題進行合理的猜想。

（四）精讀并引發思考，厘清文章脈絡

筆者將文章分為beginning， middle， end三部分，然后引導學生對各個部分進行精讀。

Beginning：簡單敘述故事的起因是“A hungry fox spots a box.”并用圖片解釋“spot”這個單詞。接下來，筆者問學生：“會發生什么事情呢”，并特別強調這只狐貍非常餓，由此引出下面的劇情。

Middle：根據故事的發展情節來設計問題鏈。

Q1： What is the fox doing？ Q2： What can you see from this picture？ Q3： What does he want？ Q4： Why does he stand/sit on the box？ Q5： What will happen？ Q6： Is he still hungry or not？

在講解middle部分時，筆者以問題鏈的方式引出六個小情節，并讓學生每個情節讀三遍，第一遍引出文本內容，第二遍掃清難讀詞匯，第三遍鞏固文本內容。

在分析完六個小情節之后，筆者把大致的內容串聯一遍，幫助學生厘清文章的脈絡：The hungry fox wants to get the... but he fails. He falls off the box.

第四遍通讀middle部分內容，讓學生思考并回答問題：“How many kinds of food does he want？ What are they？”這遍閱讀使學生更加熟悉文本，也鍛煉了他們提取關鍵信息的能力。

End：觀察圖片，進行合理推斷和猜想來結束本篇故事。同樣三遍閱讀。

（五）自然拼讀與繪本閱讀相結合

在精讀結束后，筆者進行了自然拼讀與繪本結合，即總結發音相同的字母或字母組合，找出符合規律的單詞并歸類，并通過讀句練習強化單詞發音（見圖2）。

（六）聽錄音跟讀并模仿，進行糾音鞏固

在自然拼讀發音練習結束后，筆者讓學生進行了整篇文章聽錄音跟讀練習，再一次鞏固單詞發音和文章內容。

（七）提供語言支撐，培養學生英語綜合運用能力

筆者將利用圖片和關鍵詞提示的方式引導學生復述故事內容，如圖3、圖4、圖5所示。

（八）情感升華，挖掘育人價值

課程到這里還未結束，我們要從故事中挖掘育人價值，對學生進行思想教育。筆者先讓學生談談小狐貍具有哪些好品質、從文中哪里可以看出來。學生總結：“He is bold. He is smart. He never gives up...”并找出了對應的文章情節。之后，筆者繼續追問：“If you are in trouble， what will you do？ ”引導學生進行深入思考。學生有很多精彩的發言，有的說：“I will keep trying.”還有的說：“I will ask someone to help me.”

（九）課后任務

（1）聽音頻，模仿并熟練朗讀全文。（2）根據圖片提示復述文章內容。（3）通過這篇文章你學到了狐貍身上哪些好品質？如果你今后遇到困難，你會怎么做？

結? 語

低年級小學英語閱讀教學有其特殊性。對于長段的英語閱讀材料，小學生可能無法長時間集中精力閱讀，其詞匯量不足，需要通過聽、說、讀、寫慢慢積累。因此，教師需要將文章進行解構，提煉出支撐全文的精華結構（詞組、句式甚至語段），化繁為簡，以大問題貫穿全文，以問題鏈為導向，幫助學生厘清文章脈絡，并引導他們進行深入思考，從而挖掘文本的育人價值，培養學生的道德品質。

[參考文獻]

常兢.淺談當下小學英語閱讀教學現狀及其對策[J].外語學法教法研究，2013（11）：28-29.

作者簡介：陳雨薇（1997.2-），女，北京人，二級教師。