小學低年級語文趣味識字教學研究

摘 要：本文立足于小學低年級語文識字教學實踐，依次探討了開展趣味識字教學的必要性、意義及應當注意的事項，旨在通過趣味化的教學方法提高小學低年級語文識字教學效率，幫助學生更牢固、深刻地掌握更多的漢字，奠定語文學習基礎。

關鍵詞：小學低年級;語文;趣味識字

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）13-0035-02

引 言

識字是小學低年級學生語文學習的一項重要內容，只有學好漢字，學生才能打好語文學科乃至其他學科學習的良好基礎。識字教學的重要意義由此得到了充分凸顯。那么，小學低年級語文教師應如何使識字教學活動的效率更高、質量更佳呢？作為一名小學低年級語文教師，筆者在自身的識字教學實踐中積極進行了探索與分析。在這一過程中，筆者發現，引進趣味識字教學理念可以讓小學低年級語文識字教學活動綻放出其應有的活力與生機。下面，筆者結合自身的識字教學實踐經驗，針對小學低年級語文趣味識字教學發表淺顯看法，期望帶給廣大語文教師關于識字教學的有益啟示。

一、小學低年級語文趣味識字教學的必要性

（一）小學低年級學生年齡小，適合趣味化的教學方式

小學低年級學生的年齡較小，比較排斥枯燥乏味、一成不變的教學模式，對有趣、多樣的教學手段充滿興趣[1]。從小學低年級學生的年齡特點出發，小學語文識字教學應融入趣味教育理念，讓學生的識字學習活動富有趣味，從而提高學生的學習興趣。這是小學低年級語文識字教學與趣味識字教學理念有機融合的必要原因。

（二）識字教學比較枯燥，需要教師采取趣味化的教學方式

識字教學比較枯燥，倘若小學語文教師不開展一些趣味性較強的教學活動，學生很難產生識字學習的興趣與熱情，也很難積極主動地進行識字學習，導致小學低年級語文識字教學效果大打折扣[2]。因此，小學語文教師應結合實際情況，恰當融入趣味化的教學方式，轉變學生對識字的錯誤認知，讓學生的識字學習活動更加有趣和高效。

二、小學低年級語文趣味識字教學的意義

（一）有助于喚醒低年級學生學習漢字的熱情

大量教育實踐表明，讓學生感受到學習的樂趣是激發他們學習熱情的重要因素。將趣味識字教學理念恰當引入小學低年級語文識字教學中，有助于喚醒與維持小學低年級學生語文識字的熱情，讓低年級小學生的識字學習變得更加積極主動[3]。

例如，在教學“明”字時，教師如果只是死板地告訴學生“明”由一個“日”和一個“月”組成，然后讓學生一遍遍地抄寫，那么學生的漢字學習熱情勢必不會高漲。但是，如果教師以一幅圖畫對“明”字進行形象展示，學生的漢字學習興趣就會被激發。筆者在自身的教學實踐中，便為學生展示了一張太陽在左、月亮在右的圖畫，光芒籠罩了整個天地。以此為基礎，筆者告訴學生：“左邊的太陽便是‘日’，右邊的月亮則是‘月’，‘日’和‘月’組合到一起自然便是‘明’。”這樣一種趣味化的識字教學方式，讓學生感受到了漢字學習的樂趣，讓學生從內心深處迸發出學習漢字的熱情，在日后的漢字學習中會更加積極主動。

（二）有助于深化低年級學生對識字的認知

在當前小學低年級語文識字教學中，低年級學生對所學漢字局限于死記硬背，沒有對其形成正確的認知與理解，留下的印象也不夠深刻，導致識字學習效率低下。而將趣味識字教學理念恰當引入小學低年級語文識字教學中，學生的識字熱情會被激發出來，學生愿意積極主動地學習漢字，也會跟著教師的教學節奏分析、揣摩與理解所學漢字，從而提升漢字學習效率和質量[4]。

筆者自身的小學低年級語文識字教學實踐經驗便可以很好地證明這一點。例如，在教學“上”字時，筆者為學生展示了一幅動態的示意圖：地面上放置著一根豎起的旗桿，一面鮮艷的五星紅旗在慷慨激昂的音樂節奏中緩緩升起。最后，該動態示意圖還為學生展示了其隱含的“上”字，即地面形成了“上”字最下面的“一”，豎著的旗桿象征著“上”字的“丨”，一直向上升的五星紅旗則成為“上”字的小“一”。在這一趣味化的漢字教學過程中，學生對“上”字的結構及其所代表的意義都有了更為深刻而形象的認知。

（三）有助于低年級學生掌握識字的方法

在當前小學低年級語文識字教學中，教師往往帶領著學生學習漢字，給學生布置重復抄寫以加強印象的練習任務。這就導致學生不會自主學習漢字，也不會自主分析與記憶所學漢字，學生的識字學習效果低[5]。趣味識字教學理念的恰當引入可以讓學生掌握更多自主學習漢字的方式、方法，這對于提升他們的漢字學習效果和質量有極大的幫助。

例如，在教學“金”字時，筆者為學生編了一則順口溜：“一個人，他姓王，兜里裝著兩顆糖”。根據這一朗朗上口的順口溜，學生很容易就能知道“金”字的書寫結構。而有了這一成功范例，學生在日后學習其他漢字時也能進行效仿，嘗試用這種編制順口溜的方式對所學漢字進行理解與記憶。

三、小學低年級語文趣味識字教學的注意事項

（一）趣味教學活動的組織應恰當、合理

趣味教學活動的組織應當適度、科學、合理。這就要求小學低年級語文教師在課堂教學中不能只是為了組織趣味活動而組織，避免趣味教學活動或與所教漢字無關，或占用了過多的課堂時間等，從而導致本末倒置、顛倒主次[6]。教師應根據具體教學內容和教學要求，設計相應的趣味教學活動，使其真正為識字教學服務，提高教學效果。

（二）趣味教學活動的形式應靈活多樣

小學低年級學生追求新鮮、有趣的教學方式，對一成不變的活動方式較為排斥。為此，小學低年級語文教師在實施趣味識字教學時，要結合教學內容，組織靈活多樣的趣味教學活動，以保持學生的學習熱情，使學生能不斷積極主動地參與教學活動，學習漢字。

結? 語

總而言之，在小學低年級識字教學中，教師要恰當引入趣味識字教學理念，用趣味化的教學活動激發學生的學習興趣和熱情，讓學生感受到漢字學習的樂趣，從而提升識字教學效果。只有這樣，學生才能更多、更快、更好地掌握漢字，從而為日后的語文學習奠定堅實的漢字基礎。

[參考文獻]

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楚玉梅.小學低年級語文趣味識字教學的策略探究[J].中學生作文指導，2019（07）：196.

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吳秋妍.擺脫枯燥，趣味識字：小學低年級語文識字教學探究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（09）：82.

黃文青.趣味教學? 快樂識字：探析小學低年級語文識字教學策略[J].試題與研究，2020（25）：182-183.

何梅霞.趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].當代家庭教育，2020（20）：156.

作者簡介：侯福林（1963.1-），男，甘肅古浪人，一級教師，獲“校級優秀教育工作者”稱號，獲縣級老教師賽課一等獎。